El 86% enseñanza no reglada no indica que sus títulos no tienen valor oficial

ION | > AREA: Asuntos sociale

EFE / 29-09-2013    

El 85,7% de los centros privados que imparten enseñanzas no regladas no informan adecuadamente de que sus ofertas educativas carecen de valor oficial, según se ha comprobado en una campaña de inspección llevada a cabo por la Comunidad de Madrid.

Fuentes de la Administración regional han señalado hoy que estas empresas no incluyen en sus ofertas, promociones y publicidad la leyenda obligatoria por norma en la que debe figurar que se imparten "enseñanzas que no conducen a la obtención de un título con valor oficial".

La campaña se realizó entre los meses de junio a septiembre de 2013 y en ella se han llevado a cabo 14 actuaciones inspectoras en empresas que imparten este tipo de cursos en la región.

La campaña se vio motivada por el elevado número de reclamaciones (238) recibidas hasta septiembre pasado referidas a este tipo de centros, la mayoría de las cuales denunciaban incumplimiento de contrato, publicidad que induce a error, falta de información previa a la contratación y no entrega de documento de desistimiento.

Consumo detectó que el 71,4% de las compañías proporciona información que puede inducir a error sobre el carácter no reglado de las enseñanzas que ofrecen y la naturaleza no oficial de las mismas.

El 64% de los centros no hace constar en sus folletos informativos que la enseñanza que imparte no es oficial; el 42% no comunica el precio del curso que se imparte y el 35% no incluye la identificación del titular o del responsable del centro.

Entre las infracciones detectadas, los servicios de inspección descubrieron que el 54% de las empresas inspeccionadas presenta cláusulas abusivas por falta de reciprocidad, penalizando al alumno por incumplimiento pero no a la empresa.

El 46% de los centros no informa de la existencia o inexistencia de un período de desistimiento y el 38% exige el pago por adelantado del total del curso que imparte.

Consumo detectó que en 2 de las 14 empresas inspeccionadas no entregan certificados o diplomas de las enseñanzas ofrecidas y que 3 de los 12 centros de enseñanza que los concede (el 25%) no incluyen en el certificado la leyenda que advierte de la falta de valor oficial del título o diploma.

Asimismo, en el 41,6% de los certificados no figura ni el contenido ni el número de horas impartidas.

A raíz de estos resultados, la Dirección General de Consumo incoará varios expedientes de sanción contra las empresas inspeccionadas que no informan a los consumidores de que las enseñanzas que ofrecen no conducen a la obtención de título oficial.

 

Aprender y formarse sigue siendo rentable

La crisis está demostrando que la tasa de desempleo de los no formados es muy superior a la de los universitarios

 

El País | María del Carmen Gallastegui | 5 OCT 2013

 

El pasado miércoles, oí por la radio a un joven que contaba cómo siendo él un chaval su padre, que volvía de acabar un trabajo manual en casa de un profesional de prestigio, le dijo: “Chaval, si quieres ser alguien y vivir bien lo que tienes que hacer es estudiar”. Y añadió a continuación: “Sin embargo, mi padre se equivocaba. He estudiado y no me ha servido para nada”. No se tomen las palabras que transcribo con literalidad, pero el mensaje básico sí es el que está contenido en los entrecomillados.

 

¡Qué palabras tan tristes y qué desencanto! Hay muchos jóvenes que piensan como él, y el desengaño y la decepción están generalizados. Con los años de crisis económica transcurridos y con un porvenir todavía incierto en lo que respecta al mercado laboral, quizá no sea fácil pensar de otra manera. Pero no se pueden olvidar realidades que han de tener en cuenta tanto los jóvenes como aquellos que han de aconsejarles y guiarles.

 

La primera tiene que ver con las diferencias que existen entre la tasa de paro que soportan los jóvenes que solo tienen como formación la ESO (casi el 50% para España) y la que soportan los que han alcanzado una licenciatura, el 20%. La diferencia es abismal. Desde la perspectiva de los ocupados las cifras son similares. Según la Encuesta de Población Activa (EPA), en el período 2005-2013, tanto en la CAV como en Euskadi la cifra con un mayor descenso es la de los ocupados con menor formación. Y esta situación se mantiene a lo largo del tiempo.

 

Quiero decir con esto que no es lo mismo que una persona se quede en el paro cuando es licenciada que cuando no tiene formación. Los parados sin formación, jóvenes y no jóvenes, lo tienen tremendamente complicado para encontrar un nuevo trabajo.

 

Ya sé que para muchos es triste marcharse de casa, de su barrio, de su ciudad o de su ambiente para poder colocarse en otros países que tienen mercados de trabajo más dinámicos que los nuestros. Pero esto no es óbice para reconocer que moverse también tiene ventajas y que trasladarse de un país a otro cuando se tiene formación no es lo mismo a la hora de manejarse, entenderse y defenderse que cuando ésta es escasa. Que pregunten sino a los muchos vascos y españoles que tuvieron que emigrar bien por motivos políticos o económicos en los sesenta, y antes y después de la Guerra Civil. Que pregunten lo que era trabajar de pastor en Idaho frente a ser de profesor de castellano en Alemania, enseñar euskera en Reno o ser investigador en una empresa de EE UU.

 

Mi última reflexión se refiere a la educación, entendida, como nos enseñó el premio Nobel Gary Becker, como una “inversión en capital humano” cuya rentabilidad puede ser calculada. Quizá a algunos les suene raro. De hecho, cuenta Becker en una entrevista que cuando él y otro colega comenzaron a investigar en capital humano la extrañeza que produjo el término que ellos acuñaron fue mayúscula. ¿Cómo se puede aplicar el término capital a los seres humanos?, decían algunos; ¿cómo se puede calcular la rentabilidad económica de ese capital?, protestaban otros.

 

Ahora estamos acostumbrados y hay un acuerdo generalizado, al menos entre economistas, en que invertir en capital humano es rentable desde distintos puntos de vista, privado, social, económico y también desde el punto de vista del desarrollo humano.

 

Podría discutirse y debe discutirse cuál es el tipo de inversión mejor dependiendo del momento económico en que vivimos y del imprevisible futuro. No es lo mismo invertir en una formación que en otra, como no es lo mismo invertir tiempo y dinero para sacar buenas notas en asignaturas que se aprenden de memoria que en aquellas que sirven para aumentar el espíritu crítico, comunicar una idea, ser imaginativo y/o tener la mente “bien estructurada”. Podríamos seguir con más argumentos, pero quizá baste si nos quedamos con una idea potente: “La educación sirve para encontrar trabajo y la crisis está demostrando que la tasa de desempleo de los no formados es muy superior a la de los universitarios”.

 

Cuando la economía comience a crecer a tasas superiores al 2% todo esto caerá de su peso porque se volverá a comprobar que los bien formados lo tienen más fácil para encontrar su hueco. Por eso, jóvenes y mayores deberíamos aceptar que estudiar, aprender, formarse compensa. Lo que podremos discutir es acerca de cómo debería ser la educación en el inmediato futuro.

Los fallos en los que no debe caer un profesor digital

abc familia / madrid / 07/10/2013

Temas relacionados

Debe ser una persona emprendedora, estar al día, creativa...

 

Las nuevas tecnologías han obligado a la profesión docente a un reciclaje acelerado para adaptarse a un entorno digital muy útil en el aula, siempre que se utilice de forma inteligente. Estas nuevas herramientas han cambiado la forma en la que los profesores dan y preparan sus clases. Ya no se trata solo de clases presenciales en las que el estudiante escucha desde un pupitre las enseñanzas de un maestro. Ahora resulta fudamental fomentar la participación del alumno.

Esto tampoco significa «usar en clase presentaciones informatizadas en las que el profesor solo tiene que limitarse a leer el contenido de las diapositivas», según explica José Fernando Calderero, decano de la Facultad de Educación en la Universidad de La Rioja (UNIR).

«Más bien todo lo contrario, ahora el profesor tiene que «potenciar la singularidad de cada alumno, su interactividad con los compañeros, con el profesor y otros ámbitos sociales, su creatividad y su interés por el conocimiento y por el desarrollo de sus capacidades», algo que es muy bien recibido por los estudiantes a través de cientos de actividades educativas. No seguir este camino en la actualidad supone el fracaso. Calderero advierte que «los alumnos que perciben que su escuela sigue anclada en el pasado sufren una desmotivación global que les hace pesada su actividad escolar»

 

El profesor de hoy debe ser una persona emprendedora, estar al día y pendiente de qué es lo que funciona en el aula. Almudena Castellanos, profesora de Tecnología de la Información y Comunicación aplicadas a la educación en los Grados en Maestro de Educación Infantil y Primaria de UNIR, añade otras cualidades para el profesor tecnológico.

«No es un ingeniero informático, es más bien un profesor motivado, creativo, que cree en su profesión y sabe sacar lo mejor de cada alumno, que aprovecha las herramientas para mejorar su forma de enseñar, para construir actividades constructivas y participativas y para generar cultura en la era digital».

 

En resumen, y según Calderero, estos son las virtudes de las que debe hacer gala un profesor digital de hoy y los fallos en los que no puede caer:

Virtudes

• Habitual de las redes sociales. Además de la rentabilidad pedagógica-didáctica que obtiene, le proporciona una interesante cosmovisión.
• Por su propio perfil entenderá mejor al alumno ya que participa de su situación de «permanente aprendiz».
• Le resulta más fácil contrastar distintos puntos de vista lo cual es muy formativo y puede contribuir a facilitar el diálogo intercultural.
• Los alumnos percibirán al profesor como alguien cercano que no limita las relaciones con ellos exclusivamente al aula.

Fallos

• Corre el peligro de no prestarle suficiente atención al contenido y/o a la ciencia o al acervo cultural recibido de las generaciones anteriores.
• Puede caer en la trampa de preparar poco sus clases ya que… ¡está todo en la Red! propiciando un aprendizaje superficial que, contrariamente a lo deseable, puede conducir a que los alumnos tengan falta de criterio e incapacidad para discernir los contenidos fiables o relevantes.
• Es fácil limitarse perezosamente a consultar sólo la información concordante con las propias ideas generando espacios endogámicos e intolerantes. 
• Llevado por un excesivo deseo de ser aceptado por los alumnos, puede caer en un «coleguismo» que en la práctica le produce el rechazo de los propios alumnos que desean tener «confianza» pero no «confianzas». En el necesario, e imprescindible, encuentro interpersonal profesor–alumno es necesaria una cierta asimetría que permita eficientemente alcanzar los objetivos educativos.

El papel de la industria, clave en el desarrollo de la FP Dual

Los expertos ven difícil la implantación del modelo alemán en la nueva Formación Profesional

La Razón | 07 de octubre de 2013. | L. R. S.

«Teniendo en cuenta las características y situación económica del país, la participación de la industria española es esencial para el desarrollo de un sistema dual en España», afirma Dieter Euler, investigador alemán y autor del estudio «El sistema dual en Alemania: ¿Es posible transferir el modelo al extranjero?», publicado por la Fundación Bertelsmann. El autor también considera que valorar sólo el coste económico del modelo «es un error, porque una buena educación consigue rápidamente rendimientos que superan los costes».

Hay que recordar que, a finales de 2012, el Gobierno presentó la nueva Formación Profesional Dual, un nuevo modelo que el mismo Ejecutivo reconoció que estaba inspirado en el modelo alemán, al combinar la formación que se recibe en los centros con las prácticas en empresas.

Con las cifras de desempleo juvenil en Europa es inevitable que los gobiernos se planteen imitar el modelo de formación profesional dual alemana para tratar de paliar los efectos de la crisis económica. En el estudio de la Fundación Bertelsmann, Euler clasifica el sistema dual en once variables (los llamados elementos constituyentes) y analiza, para cada una, qué posibilidades existen de transferencia a otros países y cómo se podrían adaptar a las características y necesidades de dicho país.

Entre estas variables analizadas están, por ejemplo, el modo de financiación del sistema dual; la finalidad que tiene la formación; la cualificación del personal docente o la aceptación social de este sistema educativo.

El estudio muestra que trasladar íntegramente el modelo alemán no es posible por las diferencias existentes en cada país en el sistema educativo, las políticas económicas o las características de las empresas. «El sistema dual no es un producto cerrado, sino que ofrece muchas opciones de diseño para su puesta en marcha», afirma el autor. «A su vez, no se trata de un programa coyuntural con resultados a corto plazo, pero cada curso de formación también significa un paso contra el desempleo juvenil».

El prestigio de la formación profesional en los diferentes países «se genera a través de la difusión de modelos atractivos y exitosos». Como ejemplo, el autor menciona Alemania y Suiza, «donde la carrera profesional basada en la formación no se trata solo de un eslogan, sino que forma parte de la biografía de muchos jóvenes».

Educación suprime las ayudas para la compra de libros de texto

La financiación para este tipo de becas dependerá ahora de las comunidades autónomas. La partida pasa de 20 millones de euros a 1,4 en el año 2014

CADENA SER   07-10-2013

 

"Las becas para libros de texto pasan de 20 millones de euros en 2013 a 1,4 millones en 2014. Estas ayudas se concederán únicamente en Ceuta y Melilla con cargo al presupuesto de esta secretaría de Estado, de forma que cada comunidad autónoma abonará las ayudas que correspondan a su territorio". Así ha anunciado Montserrat Gomendio que el ministerio de Educación suprime las ayudas para los libros de texto en la partida presupuestaria del próximo año.

Este nuevo recorte educativo consuma la disminución en las ayudas en el pasado curso. En plena crisis y con el paro golpeando en muchos hogares, casi 600.000 alumnos perdieron las ayudas para libros de texto o material didáctico debido a los ajustes del ministerio de Educación. Los beneficiarios de estas becas pasaron de casi un millón (975.000) a menos de cuatrocientos mil (396.000).

La disminución del número de beneficiarios va unida al recorte en una partida que ha bajado un 80% en los dos últimos años, pasando de 100 a apenas 20 millones de euros. Ahora esa partida quedará reducida a 1,4 millones para todo el próximo año. El dinero será destinado a financiar estas becas en Ceuta y Melilla, dependientes del Ejecutivo Central. El resto de comunidades debería decidir si financia estas ayudas.

La secretaria de Estado de Educación ha justificado en el Congreso este nuevo ajuste como un cambio de modelo que permita rebajar el coste de los libros de texto con la informatización. Gomendio asegura que el ministerio dejará de cofinanciar esta ayuda para que las comunidades lo asuman y con vistas a la implantación de la mochila digital.

Bruselas: Quienes protestan por las tasas se preocupan poco por la excelencia

SANT FRUITÓS DE BAGES (BARCELONA), 30 Sep. (EUROPA PRESS) -

El director general de Educación y Cultura de la Comisión Europea (CE), Xavier Prats, ha criticado este lunes que en España hay poco debate sobre la calidad del sistema universitario y mucho sobre su precio, y ha afirmado que quienes protestan contra las subidas de las tasas se preocupan "muy poco" por la excelencia del sistema.

"Las mismas personas que hacen huelga de hambre por mantener las tasas --que es legítimo, aunque alguien las paga igualmente-- tienen muy poca preocupación por la palabra que más ha sobresalido hoy: excelencia", ha asegurado durante su intervención en la jornada 'Liderazgo emprendedor: oportunidades en escenarios adversos' celebrada en el monasterio de Sant Benet del Bages.

En esa línea, Prats ha anunciado que el 8 de octubre la CE presentará un informe realizado en 17 países europeos que concluye que universitarios de algunos estados tienen peores competencias profesionales que personas de otras regiones que sólo han cursado estudios secundarios.

Para lograr que mejoren los resultados de la educación, Prats considera necesario integrar las nuevas tecnologías y dotar a los profesores y maestros de más herramientas para crear un clima de emprendeduría y para reconocer el mérito.

También ha asegurado que las universidades que sigan creyendo que cualquier forma de relación entre el mundo de la educación y el del trabajo es "una forma de prostitución", están condenadas al fracaso.

Las matriculaciones en la enseñanza privada aumentan un 10% en plena crisis

La mayoría de los centros plantean líneas de ayuda económica para las familias. La calidad educativa justifica un gasto que alcanza los 500 euros al mes.

diario DE SEVILLA | Diego J. Geniz  

 

Pese a lo que se pueda pensar, la educación privada gana adeptos en Sevilla. En plena crisis y sin que aún se atisben los brotes verdes, muchas familias optan por este tipo de enseñanza y no escatiman en destinar buena parte del sueldo mensual a pagar la plaza de sus hijos. Los datos aportados por la Delegación provincial de Educación a principios de curso así lo corroboran: en dos años el alumnado de estos centros ha aumentado un 10,5%, una cifra que sitúa por encima de la registrada en las matriculaciones de los colegios públicos y concertados durante dicho periodo. A ello también ha contribuido, en cierta manera, la línea de ayudas establecida por los titulares de estas escuelas, que la han ampliado para hacer menos costoso la enseñanza a las familias y permitir el acceso a este tipo de educación.

Las cifras constatan el aumento. En septiembre de 2011 había 18.472 alumnos matriculados en colegios privados de Sevilla. Dos cursos después esta cifra alcanza los 20.419. Aunque el número de estudiantes sólo se haya incrementado en 1.947, esta subida es mayor porcentualmente que la lograda en la pública y la concertada. Así, a principios del curso 2011/12 las plazas ocupadas en los centros de titularidad de la Junta en la provincia alcanzaban las 332.728. Actualmente esta cantidad llega a los 346.998, es decir, un 4,29% más. En los concertados, la tasa de crecimiento ha resultado de un 2% al pasar de 79.354 a 80.951 escolares en este periodo. Por tanto, el porcentaje más alto es el de los privados, con un 10,5%.

 

Pero, ¿a qué se debe este incremento en época de penuria económica? Aunque las matriculaciones en este tipo de centros sólo representen un 4,5% de todo el sistema educativo sevillano, es digno de destacar que haya padres dispuestos a desembolsar cantidades mensuales que rozan, incluso, los 600 euros por la enseñanza de sus hijos. La razón la explica Matilde Duque Reina, directora del Colegio Albero Durero (también conocido como Colegio Alemán), uno de los de mayor prestigio de la capital andaluza: "Se trata de familias que apuestan claramente por la educación como la mejor inversión de futuro, independientemente del nivel económico que posean, que muchas veces no es demasiado alto".

 

Precisamente para atender a las dificultades que se les plantea a muchos progenitores durante el curso, los titulares de la mayoría de estos centros han establecido líneas de ayuda o las han ampliado con la crisis. Con la que suelen contar casi todos es la bonificación a las familias que ya tienen uno o varios hijos estudiando en el colegio. Así, el Colegio Internacional Europa, en Espartinas, reduce un 10% la mensualidad al segundo hermano que se matricule, un descuento que puede llegar a la gratuidad en caso de que sean cuatro los que decidan escolarizarse en este centro, referente del intercambio con otros colegios de prestigio en el extranjero.

 

Otra de las ayudas es el seguro por fallecimiento, que garantiza que el alumno continúe cursando las enseñanzas en el colegio en caso de que muera alguno de los padres y se vea afectada la economía familiar. El Colegio Tabladilla, en Dos Hermanas, da un paso más ante las actuales circunstancias y ha contratado una compañía de seguros para cubrir el importe de la plaza en caso de que los progenitores o tutores se queden en paro.

 

Por otro lado, las becas constituyen un tipo de financiación para los alumnos con necesidades económicas. En el Colegio San Francisco de Paula esta ayuda se facilita a los estudiantes con escasos recursos para que se matriculen en el programa del Bachillerato Internacional.

más info>>>