El gobierno de Castilla y León prevé implantar un "MIR" para docentes

Redacción de Educaweb | 21/03/2014

La Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León está trabajando en la implantación de una prueba que regularía el acceso a la docencia para los titulados en Magisterio. El examen, que sería similar al MIR que deben superar los estudiantes de Medicina, tiene como objetivo complementar la formación del profesorado castellano y leonés, mejorando el nivel de exigencia para ejercer la profesión.

El consejero de Educación, Juan José Mateos, declaró que «se trata de que nuestros profesores tengan la mejor formación posible y que sea permanente. En definitiva, mejorar su vocación», aunque reconoce que no se va a aplicar de inmediato, sino que se prevé que sea un proceso «a largo plazo».

La Consejería está negociando este proceso con las universidades con el objetivo de mejorar el sistema de formación del profesorado desde la base, aunque afirma que este sistema de evaluación no provocará que «se vayan a hacer las cosas más difíciles sino que hacerlo mejor para obtener óptimos resultados».

La creación de este "MIR" para docentes podría coincidir con la propuesta del Ministerio de Educación que estudia la opción de aplicar un MIR para los profesores de Secundaria y Bachillerato en el Estatuto Docente que se está negociando con la comunidad educativa. En este sentido, Nicolás Fernández Guisado, presidente del sindicato docente ANPE, apoya también un MIR docente que ponga en valor la labor pedagógica. Además, reclama cambios en la formación de los docentes «Debemos concretar qué necesitan aprender los maestros, adecuar los contenidos a la realidad, dando más peso a los idiomas, la tecnología. Y también, modificar el diseño curricular con más carga de matemáticas y lengua».

Semana de la EDUCACIÓN

Llega la "Generación V"

España sí puede ser campeona en educación. Una iniciativa escolar propone imitar el espíritu de La Roja

ABC | Laura Peraita | Día 10/02/2014

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 ¿Puede España ser campeona en educación?

Los estudios que hacen referencia a la educación española, como puede ser el informe PISA, indican que aún nos queda mucho por mejorar. La cuestión es cómo hacerlo. Acostumbrados a este tipo de mensajes pesimistas sobre un sector tan importante para el progreso de nuestra sociedad, desde el Colegio Tajamar se han esforzado por, lejos de tirar la toalla, buscar nuevas fórmulas y lanzar mensajes positivos respecto a las posibilidades de dar un impulso a la formación en nuestro país.

Este colegio, durante los años 50 se plantó en Vallecas y escolarizó de manera gratuita a niños y mayores, incluso en horario nocturno, para que encontraran un futuro y una oportunidad laboral. «Consiguieron levantar un barrio —asegura Karin Formáriz, ejecutiva de cuentas de 101—. Hoy vuelven a tener la esperanza de mejorar la formación en nuestro país. Con este objetivo, hemos creado de manera conjunta un vídeo en el que Pablo, un alumno del colegio, expone las claves de cómo conseguirlo».

Este alumno explica con claridad en el vídeo que quiere que su país gane en educación, como si de un mundial de fútbol se tratara, y meter un gol al futuro. «Muchos creen que la educación no mejorará hasta que los políticos no reformen el sistema educativo, otros piensan que es cuestión de dinero y que no se arreglará en años...».

Imitar a La Roja con la «Generación V»

Su propuesta es imitar a los mejores países del mundo en educación y aprender del espíritu de La Roja. Alude a que los países que ocupan los primeros países del mundo en PISA crearon un buen equipo entre padres, profesores y alumnos. Propone que juntos ganen un partido en el que todos colaboren y crear, como los jugadores de La Roja, un estilo propio con buenos valores para ser más valiosos. Desde este punto de vista, aprender matemáticas debe ser tan importante como aprender a ser personas íntegras, solidarias, trabajadoras. Es así como nace la «Generación V», «V» de valor.

El objetivo de esta iniciativa es, según Ignacio Román, director del colegio Tajamar, «emocionarnos de nuevo con la educación mediante mensajes alentadores y dejarnos de debates estériles sobre si debemos o no utilizar el iPad, si hay que añadir una hora más o no de una asignatura, si deben llevar los alumnos uniformes o no... Nuestra intención es restaurar la confianza en el sistema educativo. Son mensajes de optimismo que la sociedad necesita y quiere oír».

El director de este colegio asegura que la trascendencia del vídeo que han colgado en el Facebook del colegio ha superado todas las expectativas. «Ha salido del propio colegio y nos han secundado desde otros centros, asociaciones y federaciones educativas. Nos ha demostrado que vamos por el buen camino»

La factura del absentismo escolar

El 28% de los alumnos falta a clase sin justificación al menos una vez cada 15 días

La tasa supone el doble que la media de la OCDE

Fuente: EL PAÍS - Elisa Silió - 9 FEB 2014 - CET

Los niños españoles son tan puntuales en clase como la media de los países de Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), pero más absentistas. Casi el doble. El 28% de los alumnos de 15 años declara haber faltado uno o más días a clase sin justificar en las dos semanas previas a la evaluación de las pruebas de PISA, frente a una media del 15% en la OCDE, según muestran los datos de esa evaluación anual. ¿Pasa factura ese absentismo al rendimiento académico? Indudablemente sí, aunque hay más factores. En las pruebas PISA se observan hasta 93 puntos —el equivalente a dos años completos de escolarización— de diferencia en los resultados en matemáticas entre los que se saltan la mitad de las clases y los que no.

Esta ausencia de las aulas afecta de forma negativa no solo por las lecciones perdidas, sino porque denota una total desmotivación, opinó Andreas Schleicher, director del Informe PISA, en la XVIII Semana de la Educación de la Fundación Santillana. “El alumno se pregunta: ‘¿Por qué tengo que atender a eso y no estoy haciendo otras cosas?’ Es difícil captar su interés cuando Internet te abre ventanas a todas partes”, subrayó en las jornadas el sociólogo Mariano Fernández-Enguita. Ello explica, en su opinión, que hayan subido las tasas de déficit de atención por hiperactividad. “Pero es casi imposible irse de la escuela. Se enfadan los padres, se pierde a los amigos… Y, sin irse, registramos el absentismo interior. Alumnos que están sin estar”, prosiguió.

La impuntualidad, en cambio, baja cinco puntos en esos nueve años de PISA. En las últimas pruebas, el 34% de los españoles dijo haber llegado tarde al menos una vez en las últimas dos semanas, en la media de la OCDE (35%). La diferencia en la calificación de matemáticas es de 47 puntos, más de un curso, para quien se retrasa al menos la mitad de los días.

Las diferencias entre regiones son grandes. En País Vasco y Galicia había llegado fuera de hora el 53% de los alumnos en esas dos semanas previas a la evaluación de las habilidades de los estudiantes que la OCDE lleva a cabo cada año; mientras que en Baleares tan solo lo hizo un 17%. La incidencia de la impuntualidad en los resultados del informe PISA es cada mayor.

Fuente: OCDE/EL PAÍS

En entornos humildes y de escasa preparación —en los que las expectativas de estudios de los padres no son altas—, la tardanza o el absentismo es ocho puntos porcentuales mayor. Diversos estudios indican, de hecho, que los hijos de trabajadores no cualificados tienen el triple de riesgo de fracaso que los de universitarios.

Schleicher, en su documento básico Fortalezas y debilidades de la educación española, que presentó en la Semana de la Educación de Santillana, lamenta que en España los directores sean más permisivos con las malas conductas —la impuntualidad y el absentismo se califican de faltas leves si no son reiterados— que en el resto de la OCDE. Y, en casos más graves, el director de PISA remarca diferencias con el resto: “El 20% de los españoles asiste a centros escolares cuyo director indicó que el acoso escolar afecta al aprendizaje, en comparación con el 32% de la OCDE”.

Para atraer a clase a los alumnos aburridos, el ministro José Ignacio Wert reclama “complicidad a la comunidad educativa” con el objetivo de crear en la Red “entornos personalizados de aprendizaje” que se adapten a los nuevos tiempos. El absentismo está muy unido a los repetidores. Estos faltan 226 horas en primer ciclo de ESO, según la Fundación La Caixa. “La repetición es el retraso de la detección precoz de las dificultades de aprendizaje”, reflexionó Wert en las jornadas.

¿Se consiente demasiado en España? “Me quedo hasta tarde chateando con mis amigos y se me pegan las sábanas”, cuenta Andrea, de 16 años, alumna de un centro público de Madrid. “Aunque mi madre me mete prisa, me retraso, pero como a primera hora me dejan entrar diez minutos tarde… A veces hasta 15”, sigue la estudiante, que empezó a retrasarse cuando sus padres dejaron de llevarla a clase. A su lado, Antonio recuerda el día que no le dejaron hacer un examen. “Entré 10 minutos tarde y la profesora me dijo que estaba suspendido, que debía aprender a ser puntual, que uno no puede llegar tarde al trabajo”.

Un problema mayor es el de los absentistas durante largas temporadas, práctica minoritaria (menos del 1%) pero ilegal: la escolarización es obligatoria hasta los 16 años. En Madrid son unos 4.000 los ausentes crónicos, de ellos más de la mitad eran de etnia gitana el pasado curso. Un especial apego al centro es clave para que este colectivo no deje el aula. Por eso, Madrid desistió el pasado curso en su idea de cerrar un colegio de fuerte presencia gitana: cabía el riesgo de que no acudiesen al nuevo centro. En Andalucía, por su parte, 16.000 niños están en un programa que busca frenar el absentismo. “El problema es que es un sistema educativo muy rígido, que expulsa personas con facilidad y recoge con dificultad”, concluye la exministra Mercedes Cabrera.

Los niños españoles suspenden al hablar en público

La oratoria es una cualidad imprescindible en la vida laboral, tanto casi como los estudios elegidos.

FUENTE: ABC

El tono de voz, la postura, el control del tiempo, el interés del tema elegido, el vocabulario utilizado... Todo es importante a la hora de exponer en una clase de sexto de Primaria del centro Highlands School Los Fresnos (Regnum Christi), uno de los pocos centros en España donde se estudia oratoria. Por increíble que parezca, los alumnos se pelean por salir a la pizarra y hablar delante del resto de sus compañeros. Hasta el niño más tímido levanta la mano para salir al estrado. Lo han vivido desde pequeñitos. Pero es una excepción. El sistema educativo de nuestro país, al contrario de lo que ocurre en los países anglosajones, no tiene contemplado el aprendizaje de las imprescindibles técnicas de oratoria.

El sistema educativo español tiene, en este sentido, «un gran problema de foco», asegura Fran Carrillo, fundador y director de La Fábrica de Discursos, un lugar donde aprenden las milenarias técnicas de la oratoria y del debate numerosos políticos de este país. «A la gente no le gusta hablar en público. Hay un déficit formativo importante, y no hablemos de la actual generación política. Pero los jóvenes son el futuro, y habría que invertir en ellos. Casi puedo afirmar que la oratoria es tan importante como la carrera que estudies. Elijas la formación que elijas, tendrás que comunicarte, expresar tus ideas, establecer argumentos...». 

«Un discurso persuasivo –prosigue este experto–, una oratoria clara y definida es la única llave que puede abrir todas las puertas. Solo con el talento ya no sirve». Es más, añade, «pienso que una persona preparada pero que sabe hablar tiene muchas más posibilidades de futuro que una persona con unos conocimientos increíbles pero que no sabe hablar». 

Comunicar con eficacia

Carrillo no entiende por qué no se implanta en nuestro sistema educativo, de la misma manera que está institucionalizado en el sistema anglosajón. «Aunque se puede aprender a hablar en público a cualquier edad, cuanto antes se empiece, mejor». Lo corrobora Agustín Rosa, experto en oratoria y autor de «Hablar en público es posible si sabes cómo». «Comunicar con eficacia es una habilidad básica hoy en día, pero raramente se enseña en los colegios españoles». «Es un error, porque mejorando las habilidades de oratoria y comunicación en los más jóvenes se conseguiría un efecto positivo en su rendimiento escolar, y se contribuiría positivamente a su desarrollo personal y profesional». «En el aspecto laboral conseguirían, entre otras cosas, mejorar sus habilidades de asertividad, liderazgo y empatía», añade. 

La recomendación que hace el fundador de Fábrica de Discursos a todo el que quiera aprender a comunicar pasa por «leer siempre el doble de lo que se escriba, escribir el doble de lo que se escuche, y escuchar el doble de lo que se habla». O, como dice Gonzálo Álvarez, editor del blog «El arte de presentar»: «Para hablar bien en público hay que pensar bien en privado». Por esta razón, a juicio de Carrillo, lo primero es iniciar en el niño un proceso de lectura, de observación, de escucha... un proceso digamos creativo o de pensamiento. «Esas tres son las vías para comunicar a alguien el pensamiento. Luego ya, si quieren, que profundicen en las técnicas». 

La técnica

Saber trasladar la idea, cómo hacer que esta llegue, y sea tan persuasiva e influyente que se recuerde, que las personas que te hayan escuchado la compartan, o cómo hacer que aunque haya pasado el tiempo la idea permaneza en la mente de la gente... todo eso es un proceso posterior que, según indica el psicólogo Manuel Antolín, se puede aprender. «Incluso en casa, dejándoles expresar sus propias ideas y desarrollando en nuestros hijos una actitud crítica que permita que se sientan seguros». O como actividad extraescolar, sugiere Carrillo, algo ya posible en centros como La Fábrica de Discursos, que organiza cursillos y campamentos de fin de semana y torneos de debate para jóvenes, o la Escuela Europea de Oratoria, donde ofrecen cursos para niños a partir de los siete años. «Este tipo de formación era muy necesaria para los niños», corrobora Mónica Pérez de las Heras, fundadora y directora de la EEO. «Nosotros en nuestras clases utilizamos técnicas teatrales, inteligencia emocional, programación neurolingüística, y el fortalecimiento de la autoestima, que es algo fundamental en los más pequeños. Tienen que deshinibirse, no tener miedos, no acobardarse ante los demás, creer en ellos mismos... todo esto se consigue en nuestras aulas», explica Pérez de las Heras, también autora de los libros «El secreto de Obama» y «Escribe, habla, seduce». A su juicio, en la actualidad es más importante que nunca que los niños aprendan a hablar en público. «Hoy, más que nunca, lo que digas se quedará reflejado en las redes públicas. Como la charla que impartí hace poco de tan solo dos horas, que lleva más de 180.000 visitas en Youtube», asegura. 

«Es una realidad. Cuando lo trabajas desde una juventud incipiente, es más fácil dominar la técnica», añade Fran Carrillo. «Aunque yo tengo varios alumnos de más de sesenta que han salido elegidos ediles en su pueblo y tienen que hablar todos los días en el pleno. La oratoria no tiene fecha de caducidad. Solo hay que tener voluntad de aprender a paliar los vicios», concluye.

En Norteamérica

emili. j. blascowashington

 

Las facilidades oratorias de Barack Obama, compartidas por numerosos miembros del Congreso de Estados Unidos o altos directivos de grandes compañías norteamericanas, tiene mucho de cualidad personal, auxiliada por equipos que asesoran al político o empresario, pero en cualquier caso se sustenta sobre unas habilidades que el sistema educativo se encarga de desarrollar. La enseñanza secundaria en Estados Unidos pone una gran atención en el «public speaking», no solo como asignatura, sino como elementos en los que se incide también desde gran parte de las actividades escolares.

La asignatura no es obligatoria en el currículum federal. Algunos centros la ofrecen como parte de su estructura fija de materias, pero en la mayoría de los casos se trata de una asignatura optativa. Se curse o no, la destreza de hablar en público, argumentar, debatir, exponer e interpretar es un objetivo que las High School desarrollan a lo largo del paso del alumno por sus aulas, principalmente entre los 14 y 18 años.

Como los equipos y clubs escolares que se dedican a competir en «Spelling» –deletrear correctamente las palabras, algo que tiene su complejidad en el idioma inglés–¬, en los centros también existen oportunidades para los que desean distinguirse más en hablar en público. El entorno educativo invita a ello, consciente de que en la sociedad estadounidense el defenderse –«venderse»– bien en el mercado laboral es algo necesario para abrirse camino profesionalmente.

En EE.UU. existe además asociaciones consagradas a la oratoria, como la American Forensics Association (el adjetivo viene de foro), que promueve competiciones a nivel nacional. La National Forensic League se concentra en competiciones de alumnos de secundaria. Además existen escuelas de rango universitario, de las que salen asesores políticos y especialistas en escribir discursos para otros, y que organizan campamentos para quienes deseen entrenarse a fondo durante una semana..

En el Reino Unido

borja bergarechecorresponsal en londres

 

«Varias veces he querido contratar a españoles y, aunque tienen buenos curriculums, aún no he entrevistado a uno que se sepa vender bien en un formato de entrevista inglés». Así de contundente se pronuncia una profesional con amplia experiencia en procesos de selección en Reino Unido. En los ámbitos laboral, institucional o académico en Reino Unido, una hábil y convincente expresión de las ideas propias es un requisito inexcusable. Modular los registros del habla, graduar la humildad o vehemencia del discurso y aderezarlo de más o menos erudición son recursos que forman parte del catálogo de la buena educación y preparación. Una cualidad que, por supuesto, no es extensible a toda la población de las islas, pero que figura en cualquier manual de éxito.

La vida institucional en Reino Unido está orientada a mayor gloria de las habilidades oratorias. El proceso judicial, incluso en la jurisdicción penal, tan pesadamente burocrático en España, se basa en los duelos retóricos. La dinámica parlamentaria discurre a base de esgrima verbal. Los debates y las sesiones de control del gobierno se organizan de forma que prime la discusión abierta y espontánea, a diferencia de los pesados turnos de palabra y de preguntas escritas que caracterizan al Congreso de los Diputados. “La retórica está sin duda en el corazón del debate político, hay un cordón umbilical que une la oratoria con la política democrática”, nos explicaba Sam Leith, autor de «¿Me hablas a mi? La retórica de Aristóteles a Obama» (Taurus, 2012).

La sólida tradición de los clubes de debate garantiza fuertes habilidades oratorias y discursivas a los alumnos de los colegios más exclusivos, como Eton, y de las grandes universidades privadas como Oxford y Cambridge. Constituyen un auténtico rito educativo, en el que de forma individual o por equipos se prepara un enunciado para ser capaz de defenderlo o de criticarlo indistintamente. Pero, a diferencia de Estados Unidos, la oratoria en Gran Bretaña tiene un componente de clase, y varios políticos de todo signo han exigido en los últimos años extender esta cultura del debate a la enseñanza pública. «Si queremos romper las barreras que impiden triunfar a alumnos brillantes [de centros públicos], ser articulados y tener confianza en sí mismos es crucial», exigía en su día el laborista Stephen Twiff.

EDUCACINE, el I Festival Internacional de Cine y Educación

Educacine, el I Festival Internacional de Cine y Educación tendrá lugar en Madrid los días 20 al 24 de enero

Esta iniciativa nace de la unión de la web cinematográfica decine21.com y el periódico de información educativa Magisterio, y utiliza las cualidades de la cinematografía para estimular la reflexión, el diálogo y el estudio.

Educacine, es el I Festival Internacional de Cine y Educación, que se celebrará en Madrid entre los días 20 y 24 de enero. Pretende convertirse en un punto de partida para favorecer toda una serie de actividades relacionadas con el mundo de la educación y de la enseñanza, recurriendo a las películas.

Surge de la unión de la web cinematográfica decine21.com y el periódico de información educativa Magisterio, y utiliza las cualidades de la cinematografía para estimular la reflexión, el diálogo y el estudio. Con esta unión logramos conjugar más de 15 años de experiencia en el entorno Séptimo arte, y 140 años de liderazgo en el mundo de la educación, apoyando a todos los implicados en este proceso: profesores, padres y alumnos.

Esta iniciativa, comprende una serie de acciones que tienen por objeto utilizar las cualidades de la cinematografía para estimular la reflexión, el diálogo y el estudio. Llegar a los educadores -profesores y padres- y a los alumnos se revela tarea primordial.

El programa Educacine desarrolla diferentes actividades que promueven el cine en las aulas. Entre ellas están:

LO QUE EL CINE TE ENSEÑA

Esta actividad consiste en seleccionar unas series de películas relacionadas con la enseñanza y el mundo educativo, convocar al Profesorado de la ciudad donde se va a realizar esta actividad y PROYECTAR EN EXCLUSIVA a dicho público.

COLOQUIOS DE PELÍCULA

El propósito de esta actividad es organizar coloquios entorno a la proyección de películas, con ponentes de gran prestigio y experiencia en el campo que trata la película.

PLAN EDUCACINE FAMILIAR

Actividades pedagógicas que unen la proyección de una película con talleres, visitas guiadas, exposiciones, etc. que logran una oferta cinematográfica y educativa para familias con niños.

Descárguese el dossier informativo y la programación de Educacine pinchando aquí

Siete de cada diez alumnos no lee lo suficiente

La Razón | Rubén Cruz | Madrid.

Nueve de cada diez españoles considera que la educación debe mejorarse mucho en España, según el barómetro sobre educación y familia presentado por la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa). Y es que la educación es uno de los temas que más preocupa a la sociedad. En el marco de una reforma educativa –la Lomce-, el presidente de Concapa, Luis Carbonel, señaló que aunque "es mejor que la anterior, aún es insuficiente". Esta confederación ha pedido en reiteradas ocasiones al ministro de Educación, José Ignacio Wert, que se refuerce la enseñanza en infantil y primaria, ya que "los puntos débiles en esos años repercuten luego en el fracaso escolar en secundaria".

Mientras en Finlandia el acceso a la educación tiene lugar a los siete años, en España es a los tres. Pero pese a estos cuatro años de ventaja de los alumnos españoles, los finlandeses obtienen los mejores resultados en los informes Pisa. "¿Qué hacemos durante este tiempo?, se preguntó Carbonel. Desde Concapa, "con los datos sobre la mesa, pretendemos que los políticos tomen en cuenta lo que demanda la sociedad española". Así, según el Barómetro de Concapa, los españoles valoran la educación española con un 6,2. Las 12 leyes de educación diferentes en la España democrática demuestran que "no ha habido un consenso entre los grandes partidos, y parece que no llegarán nunca a un acuerdo nacional en materia educativa". Aunque, según comentó el director técnico del estudio, Fernando González Granda, "en los grandes temas no hay diferencia entre la izquierda y la derecha, porque todos queremos una educación mejor, que nuestros hijos lean más...". De hecho, según explicó Carbonel, la "asignatura pendiente" de la educación en España es la lectura. Así, siete de cada diez personas opinan que los alumnos no leen lo suficiente en el colegio.

En el mismo sentido, nueve de cada diez españoles consideran que el material escolar y los libros de texto en la enseñanza no universitaria deben ser propiedad del centro y este prestarlos año tras año a los alumnos, porque hay un punto en el que la sociedad está de acuerdo, y es en el precio excesivo de los libros, según muestra el estudio. En relación a las becas, el barómetro demuestra que los españoles otorgarían las becas en función de la situación económica familiar y el esfuerzo del alumno. Por otro lado, Carbonel también apostó por la modernización del sistema educativo, aunque esta modernización no tiene porqué ir acompañada de renovación tecnológica. De hecho, sólo un 8% apuesta por sustituir todos los libros por tabletas. En concreto, los jóvenes de entre 18 y 35 años son los menos proclives al uso escolar único de tabletas.

Familia y televisión

El estudio también valora el comportamiento de la televisión ante los menores. "Los medios de comunicación tienen como función formar, informar y entretener, pero no lo están cumpliendo con los menores", subrayó Carbonel. Además, alertó de que los horarios infantiles no se están cumpliendo. De este modo, nueve de cada diez personas cree que las administraciones deben establecer mecanismos para que las familias puedan quejarse frente a programas de televisión inadecuados para menores. Asimismo, el 93% cambia de canal cuando ven programas impropios para menores, pero, "¿qué sucede cuando los padres no estamos delante?, se preguntó el presidente de Concapa.

La mayoría de las víctimas de acoso escolar no se lo cuentan a un adulto

CAMPAÑA CONTRA EL BULLYING

MADRID, 3 Dic. (EUROPA PRESS) 

La mayoría de las víctimas de acoso escolar "nunca se lo comentan a un adulto", lo que convierte a España en uno de los países de Europa en los que "menos se reconoce" haberlo sufrido, según la información ofrecida este martes por la Policía Nacional, que ha lanzado la primera gran campaña a nivel estatal de sensibilización frente al 'bullying'. En total, en 2012 el acoso en las aulas generó 316 denuncias, de las que 213 fueron por lesiones.

La campaña, presentada en un colegio madrileño por el capitán de la Selección Española de Fútbol y portero del Real Madrid, Iker Casillas, y el director General de la Policía Nacional, Ignacio Cosidó; parte del Estudio Cisneros 'Violencia y Acoso Escolar' para incidir en que "un alto porcentaje" de los chicos entre 11 y 16 años en España se ha sentido alguna vez acosado en las aulas, la mayoría de forma leve o no grave.

Policía Nacional explica que si bien sólo "un pequeño porcentaje" fueron casos graves, en más de la mitad produjeron consecuencias importantes: casi un 54% de los chicos o chicas refleja síntomas de estrés postraumático, el 55% sufre depresión y el 53% tiene una imagen negativa de sí mismo.

Para tratar de prevenirlo, se pone en marcha esta campaña, la mayor sobre acoso escolar y la más importante que articula la Policía este año, se desarrollará durante los próximos meses en redes sociales y colegios de todo el país, donde más de 300.000 agentes darán charlas para sensibilizar a los alumnos, las familias y los profesores sobre la importancia de decir #Noalacosoescolar.

La presentación ha tenido lugar en el colegio Santa Ana y S. Rafael, en Madrid, donde el deportista ha comparecido ante un grupo de alumnos para responder a todo tipo de preguntas junto al director General de la Policía Nacional, Ignacio Cosidó, quien se ha encargado de explicar a los chicos en qué consiste la campaña, qué es el acoso escolar y cómo debe combatirse.

Según ha dicho, a veces en los colegios "hay casos en los que un menor agrede a otro o se produce un acoso entre compañeros" y ha recordado que "quien agrede está cometiendo un delito" y quien no lo denuncia, es cómplice. Además, les ha alertado del uso de las redes sociales en este contexto, para recordarles que "la red no olvida: todo lo que se sube, queda para siempre".

"No se trata sólo de no maltratar a un compañero sino de que cuando sepáis que eso pasa, se lo digáis a los profesores (...) y cuando os sintáis víctimas, no os calléis, podéis contar con la policía, que está cerca para protegeros", ha dicho a los chicos.

  

Para Cosidó, "prevenir la violencia hoy en las aulas es la mejor forma de prevenir la violencia en las calles de mañana" y por eso se ha puesto en marcha esta campaña nacional que cuenta con un total de 14 "implicados", entre los que figuran además de Casillas, los futbolistas Andrés Iniesta o Xabi Alonso junto a personalidades de la televisión y la cultura como Dani Mateo, Risto Mejide, el Hombre de Negro o Alberto Chicote.

 

Todos han grabado un mensaje en vídeo sujetando una pizarra en la que puede leerse 'Todos contra el acoso escolar: ni una víctima más'. Dani Mateo, por ejemplo, recuerda que "no tiene ninguna gracia" reírse de otro y que "hay chavales que lo pasan fatal", y Mejide pone el acento en que "a veces no es lo que uno hace o deja de hacer sino lo que uno permite que ocurra" al no denunciar que un compañero está siendo acosado. "Los héroes protegen, no machacan", apunta el Hombre de Negro.

Por su parte, Iker Casillas, ha dicho a preguntas de los niños que son ellos "los primeros que tienen que decir no" al acoso escolar y les ha animado a acudir a los profesores, los padres e incluso a la policía si son víctimas o testigos. También ha explicado que el primer consejo que daría a su hijo en un caso así sería "que no se calle, que no tenga miedo, que eso no es ser chivato".

El futbolista ha contestado sobre su propia experiencia en las redes y ha afirmado que ante el acoso o el insulto de un tercero, "un cobarde que se esconde detrás de un alias o un avatar", es importante denunciarlo "y que la policía se encargue". Además, ha explicado que cuida mucho las imágenes que sube a la red y ha dicho que ante un comentario desagradable, procura bloquear al que lo ha hecho.

ABC, Premio COFAPA por su apoyo a la educación y a la familia

ABC | S.F. |  

La Confederación de Padres y Madres de Alumnos destaca la innovación de ABC al crear una sección que apoya a los padres como principales responsables de la educación de sus hijos.

ABC ha recibido el Premio COFAPA (Confederación de Padres y Madres de alumnos) por la novedad que ofrece este diario cada miércoles con la sección dedicada a la familia, así como por el apoyo prestado a los padres como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos. 

El galardón fue recogido por Laura Peraita, coordinadora de la sección ABC Familia, quien tras agradecer el reconocimiento a ABC destacó «que en materia de educación no pueden cesar los esfuerzos por parte de padres, docentes y políticos por conseguir un sistema educativo de calidad como el que todos queremos para nuestros hijos». 

El acto, que tuvo lugar en el Auditorio Mapfre de Madrid, fue inaugurado por la presidenta de COFAPA, Begoña Ladrón de Guevara, y contó con la conferencia magistral de Gregorio Luri, maestro, pedagogo y filósofo. 

El objetivo de la segunda edición de este premio ha sido reconocer públicamente a aquellos organismos y personalidades que han desarrollado, desde distintos ámbitos, una destacada labor para la mejora de la educación. 

Otros organismos que recibieron el premio fueron: Fundación Atresmedia, Ampa ltair, Colegio Montserrat, la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), Escuelas Católicas, Emiliano Martínez, vicepresidente de la Fundación Santillana, y Ángel Trascasa, uno de los fundadores de COFAPA.

Claves del milagro educativo de Polonia

ABC / MANUEL TRILLO / MADRID / 05/12/2013

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Los polacos han mejorado notablemente sus resultados en el informe PISA tras reformas que incluyen «reválidas», más autonomía de los centros escolares e incentivos a los profesores.

El último informe PISA ha demostrado el éxito de las reformas educativas aplicadas por un país europeo, de tamaño similar al de España, de las que nuestras autoridades han tomado buena nota: Polonia.

 

Sus resultados se sitúan por encima de la media de la OCDE, tanto en matemáticas como en lectura y ciencias, habiendo experimentado importantes mejoras a lo largo de los años en las tres categorías. En la primera de ellas, matemáticas, ha pasado de 490 puntos en 2003 a 518 en 2012, colocándose en el puesto 14º entre los 65 países incluidos en el informe.

En lectura, ha pasado de 479 puntos en 2000 a 518 en la última evaluación, situándose décimo en la lista, y en ciencias ha alcanzado el noveno puesto, con 526 frente a los 498 del año 2006. Además, en las tres evaluaciones, Polonia ha incrementado notablemente el porcentaje de alumnos excelentes al tiempo que ha reducido el de estudiantes rezagados.

 

«Los estudiantes polacos se encuentran entre los más talentosos de Europa y el mundo», presumía el pasado martes el primer ministro polaco, Donald Tusk, en una declaración recogida por Efe. Y todo ello, con la mitad de gasto por alumno que la media de la OCDE. ¿Cuáles son, por tanto, las claves de este milagro polaco?

Las reformas de 1999 y 2009

El éxito de este antiguo país excomunista, según apunta la propia OCDE en su informe, hay que encontrarlas en las dos grandes reformas que ha acometido en su sistema educativo, una en 1999 y otra diez años después.

Al caer el telón de acero en 1989, el nuevo régimen democrático se esforzó por despojar a la educación de la carga ideológica impuesta desde los tiempos de Stalin. Sin embargo, en lo demás, se mantuvo lastrada por las viejas estructuras del sistema comunista.

La reforma de 1999 buscaba elevar el nivel educativo de la era comunista

Para elevar la calidad educativa, ampliar el número de personas con estudios secundarios y superiores y garantizar la igualdad de oportunidades, en 1999 se puso en marcha una amplia reforma estructural. Además, como recuerda la OCDE, los cambios educativos eran parte de una batería de modificaciones más amplia, que incluía la reducción de las regiones administrativas de 49 a 16 y reformas en el sistema sanitario y de pensiones.

La reforma polaca de 1999 dio una mayor responsabilidad en materia educativa a las autoridades locales, al tiempo que reorganizaba la red escolar, modificaba los métodos administrativos y de supervisión; cambiaba el currículo; introducía un nuevo sistema centralizado de exámenes; reorganizaba la financiación de los centros escolares a través de subvenciones a los gobiernos locales, y ofrecía nuevos incentivos al profesorado, como itinerarios de promoción alternativos y la revisión de sus remuneraciones.

Una nueva secundaria

El gran cambio en la arquitectura del sistema fue pasar de una estructura en la que había ocho años de enseñanza primaria, seguidos de cuatro o cinco de secundaria o de tres de formación profesional, a otra que responde al esquema 6+3+3. Es decir, sólo seis años de primaria, otros tres de una nueva secundaria inferior obligatoria llamada «gimnasio», y otros tres de secundaria superior (también pueden ser cuatro) o de formación profesional básica. Esta nueva estructura permite extender un año el periodo de educación general, con un núcleo común de contenidos y los mismos estándares para todos los estudiantes.

Más autonomía para los centros

El nuevo concepto de currículo básico proporciona a los centros escolares más margen para crear sus propios contenidos a partir de un marco general, combinando la transmisión de conocimiento con el desarrollo de habilidades y la formación de actitudes. «En lugar de seguir pasivamente las instrucciones de las autoridades educativas, se espera de los profesores que desarrollen su propio estilo de enseñanza, que puede ser adaptado a las necesidades de sus alumnos», destaca el informe PISA.

Sistema de «reválidas»

Pero esta mayor autonomía requirió poner al mismo tiempo en marcha de un sistema de recogida de información y control del sistema, en el que al final de cada etapa educativa (primaria y las dos de enseñanza secundaria) se somete a los estudiantes a evaluaciones nacionales estandarizadas, lo que en España se ha venido a llamar «reválidas». El resultado del examen al concluir la secundaria inferior, el «gimnasio», se utiliza junto con las notas de los alumnos para la admisión a las escuelas de secundaria superior. A su vez, la «reválida» al final de la secundaria superior sirve para acceder a la universidad.

La OCDE destaca que las «reválidas» incentivaron a los alumnos

La introducción de estas evaluaciones nacionales «no sólo proporcionó la oportunidad de controlar los resultados del aprendizaje, sino que cambió los incentivos para alumnos y profesores», al enviar «una clara señal a los estudiantes de que su éxito dependía directamente de sus resultados evaluados externamente, e hizo posible valorar a los profesores y las escuelas en una escala comparable en todo el país».

Descentralización del sistema

En Polonia, donde no existe un estado autonómico como en España, los gobiernos locales pasaron a desempeñar un papel importante, siéndoles transferidos los fondos escolares en función de los estudiantes.

Incentivos a los profesores

Asimismo, para los profesores se estableció un nuevo sistema de desarrollo profesional y de evaluación de los docentes, que elevaba los requisitos pero también ofrecía unas remuneraciones acordes con su tarea.

Modificación de las asignaturas en 2009

En 2009 se amplió la reforma, modificando de nuevo el currículo básico hacia habilidades y competencias transversales, centrándolo más en la experimentación, la investigación científica, la resolución de problemas, el razonamiento y la colaboración. Además, también se reformaron los programas de formación profesional.

HITO EDUCATIVO: Madrid a la cabeza de la OCDE y la Unión Europea en el último informe PISA

La Gaceta / Javier Molina / 03-12-2013

La Comunidad de Madrid obtiene unos “excelentes resultados”, que la Consejería de Educación atribuye a las políticas pioneras de la última década. No obstante, el conjunto de España continúa por debajo de la media.

 

Sin duda ayer fue un gran día para la consejera de Educación, Juventud y Deporte, Lucía Figar, y para el conjunto de la comunidad educativa madrileña. Madrid obtuvo un sorprendente resultado en el último informe PISA de 2012.

Los 1.542 alumnos madrileños de 51 centros de 15 años que fueron examinados en las últimas pruebas de la OCDE de abril y mayo de 2012, el conocido PISA, han logrado colocar por primera vez a la región madrileña, y por tanto a una parte de España, entre los diez primeros países tanto de la OCDE como de la Unión Europea.

 

En cuanto a las competencias, que en esta edición se han destacado más las matemáticas, la Comunidad de Madrid ha destacado sobre todo en la lectura, donde a nivel OCDE se sitúa en décima plaza, con 511 puntos, por detrás de Australia, y a nivel comunitario quinta por detrás de Estonia. En cuanto a las ciencias exactas, Madrid está en el puesto 12º, con 504 puntos, por detrás de Austria, y en el ámbito europeo en el 8º. Y en ciencias la región madrileña también destaca, situándose en el 11º lugar con 517 puntos por detrás de Australia, y 7º entre los territorios de la UE.

Una década de cambios

El presidente madrileño, Ignacio González, y la titular de enseñanza presentaron el informe en el colegio público bilingüe Padre Coloma de la capital. Un centro con un 80% de alumnado inmigrante, y donde estos últimos años se ha conseguido una excelencia educativa, elevando los resultados académicos de los más jóvenes.

 

Allí, el jefe de Gobierno autonómico se congratuló en que estos resultados demuestran que “las reformas, los cambios, las innovaciones que estamos introduciendo en la Comunidad de Madrid desde hace ya muchos años, nos están dando buenos resultados”.

 

El presidente González también destacó que el Ejecutivo autonómico del Partido Popular “puso en marcha reformas que en un principio tuvieron cierto rechazo de algunos partidos políticos y de los sindicatos”, y que hoy cree que “son políticas que están inspirando las reformas en el ámbito educativo a nivel nacional, y que se ven hoy refrendados por estos resultados”, en clara alusión a la recién aprobada reforma educativa, la LOMCE, por el ministro de Educación, José Ignacio Wert.

 

Entre las políticas que ha aplicado la Comunidad de Madrid, la consejera Figar destacó el decreto que ha permitido crear un currículum propio para dar autonomía a los centros educativos para adaptar los contenidos educativos a sus alumnos, la ley de autoridad del profesor, la aplicación de las 20 horas lectivas, el programa bilingüe en inglés, el plan de lectura de 2005 y de refuerzo y ampliación de las matemáticas, y las pruebas de diagnóstico en primaria para orientar al alumnado en secundaria, consiguiendo aumentar así el alumnado de excelencia, y bajar los rezagados. “Estamos muy contentos que hayamos obtenido estos excelentes resultados, gracias a las políticas de calidad educativa en plenas vacas flacas”, comunicó Figar en rueda de prensa.

 

En clave nacional, la Comunidad de Madrid ocupa la primera plaza en lectura, y le siguen Navarra, Castilla y León, Asturias y Cataluña. En Matemáticas lideran Navarra, Castilla y León, País Vasco, Madrid y La Rioja. Mientras que en ciencias encabezan la lista Castilla y León, Madrid, Asturias, Navarra y Galicia.

Sin embargo, las regiones que peor nota han obtenido, y que no han llegado a la media de la OCDE son Islas Baleares, Andalucía, Murcia, Extremadura, como también Cataluña en ciencias.

Asimismo, España en su conjunto continúa lastrando deficiencias en la adquisición de conocimientos básicos, y sólo ha obtenido 488 puntos en lectura muy por debajo de la media de OCDE y UE; 484 en matemáticas y 496 en ciencias.

Orgullo docente

Desde el profesorado de un instituto público de la zona sur, han expresado a LA GACETA que estos resultados son un orgullo para ellos, y que sin duda reconocen la labor que realizan día a día. El docente se dirigió de esta manera a sus alumnos en cuanto conoció los datos del último informe de PISA de 2012: “Llaman la atención países como Corea o Japón, cuna de la innovación tecnológica. Cualquiera de vosotros tenéis por ejemplo un teléfono móvil fabricado en alguno de esos países”. En lectura los cinco primeros países que encabezan la lista son Japón, Corea, Finlandia, Irlanda y Canadá. En Matemáticas Corea, Japón, Suiza, Países Bajos y Estonia. Y finalmente, en las ciencias destacan Japón, Finlandia, Estonia, Corea y Polonia.