El gobierno de Castilla y León prevé implantar un "MIR" para docentes

Redacción de Educaweb | 21/03/2014

La Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León está trabajando en la implantación de una prueba que regularía el acceso a la docencia para los titulados en Magisterio. El examen, que sería similar al MIR que deben superar los estudiantes de Medicina, tiene como objetivo complementar la formación del profesorado castellano y leonés, mejorando el nivel de exigencia para ejercer la profesión.

El consejero de Educación, Juan José Mateos, declaró que «se trata de que nuestros profesores tengan la mejor formación posible y que sea permanente. En definitiva, mejorar su vocación», aunque reconoce que no se va a aplicar de inmediato, sino que se prevé que sea un proceso «a largo plazo».

La Consejería está negociando este proceso con las universidades con el objetivo de mejorar el sistema de formación del profesorado desde la base, aunque afirma que este sistema de evaluación no provocará que «se vayan a hacer las cosas más difíciles sino que hacerlo mejor para obtener óptimos resultados».

La creación de este "MIR" para docentes podría coincidir con la propuesta del Ministerio de Educación que estudia la opción de aplicar un MIR para los profesores de Secundaria y Bachillerato en el Estatuto Docente que se está negociando con la comunidad educativa. En este sentido, Nicolás Fernández Guisado, presidente del sindicato docente ANPE, apoya también un MIR docente que ponga en valor la labor pedagógica. Además, reclama cambios en la formación de los docentes «Debemos concretar qué necesitan aprender los maestros, adecuar los contenidos a la realidad, dando más peso a los idiomas, la tecnología. Y también, modificar el diseño curricular con más carga de matemáticas y lengua».

Aumentan los insultos, amenazas de alumnos y padres hacia profesores

EN PRIMARIA YA ES COMO EN SECUNDARIA

MADRID (EUROPA PRESS) -

Las faltas de respeto, insultos, acoso, amenazas y falsas acusaciones de alumnos y padres a profesores aumentaron el pasado curso escolar 2012-2013 frente al anterior, según el informe anual del Defensor del Profesor del sindicato ANPE, presentado en Madrid sobre las 3.338 consultas realizadas a este servicio por los docentes.

Además, la conflictividad en las aulas se ha igualado por primera vez entre Primaria y Secundaria, ya que las denuncias al Defensor del Profesor alcanzan en ambas etapas el 40 por ciento. Este "dato alarmante" se debe, según el presidente nacional de ANPE, Nicolás Fernández, a la "incidencia de los recortes" en los programas educativos de apoyo, la disminución de los profesores y el aumento de los alumnos por aula, entre otras causas.

En concreto, en lo que se refiere a las faltas de respeto de los alumnos a sus docentes, éstas han pasado del 21 por ciento en el curso 2011-2012 al 27 por ciento en el 2012-2013. Los insultos pasaron en un año del 12 al 13 por ciento; las conductas agresivas, del 11 al 12 por ciento; el acoso y amenaza de padres del 26 al 27 por ciento; y los problemas de profesores con la dirección, derivados de otras situaciones, del 15 al 17 por ciento.

Tal y como ha explicado la coordinadora del Defensor del Profesor, Inmaculada Suárez, el incumplimiento por parte de los propios centros de la normativa que sanciona estas conductas, la defensa "incondicional" de los padres que creen antes a sus hijos que a los docentes, o el "poco respaldo" de la inspección y administración educativa al docente, "da alas al alumno a continuar con su conducta porque sabe que no le va a pasar nada".

Si bien para el estudiante existen normas de conducta en el centro educativo, este sindicato denuncia que los padres, sin embargo, gozan de una "absoluta impunidad". Por ello, piden que se desarrolle alguna normativa al respecto para que se aplique a los progenitores cuyo comportamiento, en algunos casos, "deja mucho que desear".

PROFESORES QUE QUIEREN ABANDONAR

Otra de las cuestiones que llama la atención de este documento es el hecho de que en dos años se haya duplicado el porcentaje de profesores que quiere abandonar su profesión, pues ha pasado del 4 al 8 por ciento. Un indicador que, según ANPE, expresa "claramente la desmotivación" de este colectivo y que atribuye también a los recortes. De hecho, crece en cuatro puntos los profesores que manifiestan tener depresión, hasta alcanzar el 16 por ciento.

Respecto a la situación del profesorado, y a las "constantes" afirmaciones de políticos sobre su "falta de preparación", el presidente nacional de ANPE ha anunciado que esta organización está elaborando un informe sobre la formación de este colectivo y ha adelantado que el 50 por ciento de los maestros de Primaria tienen dos titulaciones universitarias y más de un tercio otra especialización o un máster.

En cuanto a los profesores de Secundaria de la pública, Fernández ha indicado que el 30 por ciento cuenta con otra titulación universitaria y el 80 por ciento acredita el dominio de otra lengua. También ha asegurado que más del 90 por ciento del profesorado actual ha realizado algún curso de formación en nuevas tecnologías. "Son datos muy significativos que hablan del verdadero compromiso y cualificación de este colectivo", ha apostillado.

PROTOCOLOS CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

El presidente de ANPE Madrid, Francisco Melcón, ha informado de que este sindicato estudia la relación que tiene la conducta escolar con la violencia de género y ha asegurado que este problema tiene su origen en el aprendizaje desde la infancia de patrones de conducta que "obedecen a un modelo de dominio y sumisión".

"El germen de la violencia machista se vislumbra en la escuela", ha alertado Melcón, que ha insistido en la necesidad de introducir en el sistema educativo protocolos de prevención de este tipo de violencia, así como en la introducción de contenidos "explícitos" de educación no violenta y que promueva la igualdad.

«Los docentes son la conciencia educativa de la sociedad»

El filósofo Jose Antonio Marina lamenta la falta de preocupación manifiesta en la sociedad sobre la educación.

ABC / CARLOTA FOMINAYA / MADRID / 14-11-2013  

«Sueño con un grupo amplio de docentes entusiasta y sabio decididos a repensar el mundo desde el aula», afirmó hoy el filósofo y director del Centro de Estudios en Innovación y Dinámicas Educativas (CEIDE-FSM), Jose Antonio Marina, durante la inauguración de la jornada «El futuro de la educación es hoy». Organizada por la Fundación SM en CaixaForum Madrid, el objetivo de esta sesión es abrir un espacio de debate y reflexión para tratar de identificar y modelizar buenas prácticas para el éxito escolar.

Para Marina, «los docentes son la conciencia educativa de la sociedad» y en el centro del debate educativo situó la importancia de la creatividad, porque «en la educación siempre hay una actividad creativa». En su opinión, la creatividad «también es salir de las rutinas» y no instalarse en la zona de confort. Asimismo afirmó que «deberíamos educar para el mundo que sería bueno que hubiera» y es el docente quien puede y debe decidir qué se debe enseñar a los niños.

En este sentido, José Antonio Marina lamentó la falta de preocupación manifiesta en la sociedad sobre la educación y señaló que no se debe olvidar que el docente «está en el centro de la cultura y la historia». Haciendo referencia al famoso dicho de Santa Bárbara, Marina afirmó «sólo se acuerdan de la educación cuando algo truena». Una conferencia inaugural donde el filósofo ha querido trasladar el entusiasmo que para él es de gran relevancia en la docencia, «lo que necesitamos en el aula como en la vida no son consejos, son ánimos, despertar la conciencia de la posibilidad».

Homenaje al Maestr@

Un reconocimiento a los docentes promovido por la FAD

  

“Hay cosas que olvidas con el tiempo. Pero, afortunadamente, nunca olvidarás quién te las enseñó”. 

Este es el eslogan escogido por la FAD para su nueva campaña de Homenaje al Maestro, un reconocimiento con el que, cada 30 de septiembre, esta institución pretende sensibilizar sobre la importante labor de los docentes y la necesidad de que esta sea valorada y apoyada por el conjunto de la sociedad.

La idea creativa, desarrollada por la agencia Bungalow25 y que consta en exclusiva de una gráfica para publicidad exterior, está basada en la idea de que a través de los docentes es como los niños y adolescentes conocen el mundo y configuran su visión del mismo. De ahí la importancia de apoyar su labor, fundamental para la configuración de la sociedad futura.

Esta importancia de la labor docente es fundamental para la FAD que, desde hace veintisiete años, trabaja en una estrategia de educación preventiva desde las primeras etapas del desarrollo de la persona como forma para prevenir los problemas relacionados con los consumos de drogas y otras conductas de riesgo social como la violencia juvenil, la xenofobia, intolerancia, etc.

La educación preventiva permite proporcionar los recursos necesarios para que llegado el momento, se puedan tomar decisiones autónomas con mayor libertad y menor vulnerabilidad. En definitiva, el objetivo es capacitar a los jóvenes para manejar mejor las situaciones de riesgo social a las que inevitablemente deberán enfrentarse.

"El arte de dar clases"

«El verdadero éxito de un docente es cautivar a su alumnado»

ABC | LAURA PERAITA | Día 04/11/201

Cuando Santiago Petschen impartía clases como catedrático de Relaciones Internacionales en la Universidad Complutense de Madrid no podía imaginar que un día se dedicaría a leer las memorias de cientos de grandes autores para analizar las cualidades de los profesores que habían formado parte de sus vidas. Así es como nace su última obra, El arte de dar clases. «Lo que me extraña es que nadie lo haya hecho antes», asegura.

—¿Por qué considera que impartir una clase es un arte?

Porque es una manifestación que se hace ante el público para que quede cautivado. Al igual que ocurre con la pintura, la escultura, la moda... Pero en este caso se trata de una obra de arte menor. El verdadero éxito de un profesor está en cautivar a los alumnos. Hay muchos docentes que lo consiguen. Lo malo, es que pasa desapercibido. Luego no se pondera, no se publica, ni se da a conocer en los medios de comunicación.

—Si es arte, ¿por qué está tan descuidado?

Es una muy buena pregunta, pero no tengo elementos suficientes para responder. Constato el hecho, pero creo que sería importante que este tema salte a la palestra. Precisamente he concebido este libro como un breviario de meditación pedagógica sobre un trasfondo muy amplio de cultura contemporánea. En este sentido, el libro tiene algo de alegato.

—¿Cree realmente que hoy un profesor siente que está realizando una obra de arte cuando imparte una clase?

Debería ser así. Muchos, de hecho, lo hacen y no caen en la cuenta. Si cayeran sería un acicate y verdadero estímulo para poder realizar mejor su obra profesional.

—¿Qué cualidades necesita un docente, en su opinión, para ser un verdadero artista y ganarse a su público, el alumnado?

Hay unas cuantas pero, en primer lugar, es muy importante tener autoridad del conocimiento; es decir, dominar muy bien la materia. Después hay que cultivar el fondo y la forma. También resulta clave el desarrollo de la plasticidad y sensibilizar la idea que el profesor quiere transmitir. Tampoco hay que olvidar las cualidades expresivas: las corporales, la mirada, la presencia, el rostro... Y tener conciencia de que la utilización de la voz —mediante la palabra, los silencios, el tono...— tiene que entrar por los oídos de los alumnos y llegar a su cerebro de tal manera que le cautive. Así es como aprenderán.

—Y el carisma, ¿qué papel juega?

La experiencia apunta que hay que prepararse la clase, dar plasticidad, hablar lento... pero el profesor es el que tiene la libertad para dar la clase como quiera. La personalidad carismática no tiene miedo a nada, ni a cambiar la clase. Con tal de que cautive su fórmula será buena.

—La manera de impartir una clase ha variado poco a lo largo de los años. Sin embargo, actualmente hay docentes que apuestan por transmitir emociones con los contenidos. ¿Cree que hay que cambiar el modelo?

Esto es importantísimo, sin embargo ya lo hacían hace muchos años grandes profesores tanto en infantil como Bachillerato o universidad. El sistema no es obsoleto. Debe pasar por la resurrección de lo viejo. Las novedades tienen que establecerse sobre un fundamento muy firme.

—¿Mejoran las nuevas tecnologías la manera de impartir una clase?

Hay que saber utilizarlas porque si se aplican mal, mejor no usarlas. Si el profesor expone una página de texto en una pantalla digital o con un «power point», el alumno no tendrá tiempo de leerla y si lo hace no seguirá al profesor. El alumno siempre tiene que seguir al profesor y no es fácil. De otra manera, el docente se convierte en el ayudante de estas herramientas tecnológicas. No es mejor una clase por mucha tecnología que se use, al contrario, puede ser peor.

Los profesores se suspenden pero las familias les aprueban con un notable

Se puntúan con un 2,3 sobre 5 mientras que los padres les otorgan un 3,7

Europa Press | Madrid | 04/07/2013 

Acostumbrados a poner notas y evaluar a los estudiantes, los profesores españoles están mejor valorados de lo que ellos piensan. Las familias están lejos de suspenderlos, aunque ellos lo hacen. El estudio 'El prestigio de la profesión docente. Percepción y realidad', publicado por la Fundación Europea Sociedad y Educación (FESE), destaca que, a pesar de que ellos se atribuyen un 2,3 sobre 5, las familias les otorgan un 3,7 sobre la misma nota.

A la hora de calificar la educación, la mayoría de las familias encuestadas aprueban con mejor calificación a los docentes de su centro que a la situación de España en general. Por ello, su reconocimiento social se encuentra en la zona "media o alta" de la consideración general de los profesionales, según ha destacado el investigador de la asociación Analistas Socio-Políticos, Juan Carlos Rodríguez.

Los criterios para evaluar a los profesores son, en primer lugar, el grado de profesionalidad que asumen (según el 93,5% de los encuestados), a sus competencias profesionales (92,2%) y la contribución que realizan a la sociedad a través de su labor pedagógica (88,8%). Además, el 66,3% de los participantes consideran que la retribución económica ayuda a mejorar la valoración de la sociedad hacia los docentes.

El documento, en cuya elaboración ha participado como coordinadora de la investigación la vicepresidenta de FESE, Mercedes de Esteban Villar, con la colaboración de la Fundación Botín, señala también que las familias encuestadas reconocen que si los decentes tuvieran mayor prestigio, mejoraría la calidad de la educación. Así, aunque mayoritariamente no conocen de cerca sus condiciones de trabajo, creen que sería positivo que mejoraran.

Además, indica que la responsabilidad sobre la valoración social de los profesionales de este campo recae principalmente sobre los padres de los alumnos (44,2%) y los políticos (42,9%). En segundo lugar, las respuestas de los encuestados aluden a los profesores y maestros por sí mismos (31%) y sus alumnos (29,4%). Por último, el informe atribuye una responsabilidad baja a los medios de comunicación, aunque señala que sí influyen en la percepción que se tiene del colectivo en España "por la notable presencia de noticias negativas sobre el profesorado".

Mediocres resultados educativos

El catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid Julio Carabaña, que ha participado en la investigación, ha destacado que los resultados educativos de España a nivel internacional "no son malos pero sí mediocres", en tanto que se encuentran cercanos a los de muchos otros países europeos.

En este sentido, ha destacado el caso de Finlandia, "la excepción al resto de países europeos", en cuanto a reconocimiento social de los profesores. Así, ha destacado que los profesores en el país escandinavo cobran menos (proporcionalmente) que los docentes españoles pero están mejor reconocidos socialmente.

En la misma línea, los resultados del estudio de FESE muestran que la mayoría de las familias con hijos en edad escolar creen que se debería aumentar la exigencia en la formación del profesorado y un 67,7% preferiría que los profesores de secundaria estudiaran una carrera relacionada con la educación, en lugar de adquirir las capacidades posteriormente, mediante un master.

Dos tercios de los encuestados consideran que debería ampliarse la autonomía para centros y profesores y señalan que los colegios públicos deberían tener libertad para elegir a sus profesores. El presidente de Analistas Socio-Políticos, Víctor Pérez-Díaz, destaca la necesidad de recordar que los "protagonistas" de la educación son los profesores y las familias y ha señalado una "potencial alianza" entre ambos para mejorar la educación, a través de la conversión de los centros en "comunidades morales e intelectuales" que incidan en el acompañamiento del menor a través de su proceso educativo.

Asimismo, ha destacado la importancia de mantener los estímulos a la excelencia a la educación y, aunque ha reconocido que estimularla tiene el riesgo de crear "oligarcas" también ha indicado que no hacerlo "empobrecería a todos". Según Pérez-Díaz, "gran parte de los problemas que componen la situación dramática" en que, a su juicio, está sumida España, derivan de una "educación cívica baja".

Maestros de élite

Cataluña diseña un plan para formar maestros de élite

 

Se pone en marcha un grado doble en educación infantil y primaria que quiere atraer a estudiantes brillantes

Fuente: El País / Ivanna Vallespín / 27 JUN 2013

La lucha contra el fracaso escolar necesita, también, mejorar la calidad del profesorado. Hace un tiempo que la Generalitat lo repite como un mantra, siempre tomando como referencia el afamado sistema educativo finlandés. Cataluña quiere dar un tímido paso en este sentido con el estreno el próximo curso de un doble grado de maestro de Infantil y Primaria, con un currículo renovado, impartido por los mejores profesores y que quiere atraer a los mejores alumnos. “Tenemos que recuperar la imagen del profesor como una persona culta, en continua formación”, explicó la consejera de Enseñanza catalana, Irene Rigau.

 

Será una carrera de cinco años, con alrededor de 340 créditos, un centenar más que los grados actuales, y se podrá cursar en cuatro universidades públicas (Barcelona, Rovira i Virgili, Lleida y Girona) y dos privadas (Vic e Internacional de Catalunya). En total se ofertan 220 plazas. En este primer año, en que ya hay más de 300 preinscritos, habrá acceso libre, pero para el curso 2014-15 se establecerán requisitos específicos. Todavía no se han concretado, pero la Generalitat habla de una prueba adicional a la Selectividad o de exigir una nota mínima en matemáticas y lenguas.

 

La carrera, de cinco años, se impartirá en cuatro universidades públicas y dos privadas

 

La Generalitat quiere aumentar el prestigio de los estudios para que pueda interesar a los estudiantes más brillantes. “Queremos que aquellos alumnos que podrían estudiar Ingeniería Aeronáutica, Audiovisuales o Medicina, puedan pensar en hacer Magisterio”, apuntó el consejero de Economía, Andreu Mas-Colell, máximo responsable de las universidades. Como reclamo, el grado contará con un programa específico de becas de excelencia, que supondrán la gratuidad de la matrícula, para alumnos que en la Selectividad hayan obtenido más de un ocho (nueve si provienen de la FP). En total se darán 110 becas, lo que supondrá unos 200.000 euros por curso.

 

El nuevo grado incorporará un currículo que refuerce las competencias en matemáticas, tecnologías, liderazgo y didáctica para tener un maestro “más polivalente”. Para reforzar los contenidos en que puedan ir cojos, se someterá a los alumnos de primer curso a una prueba diagnóstica para valorar sus conocimientos, teniendo en cuenta si proceden de bachillerato o la FP. Según la Generalitat, el 75% de los estudiantes de magisterio vienen del bachillerato humanístico. “Habrá que detectar las áreas deficitarias, porque estos alumnos vieron por última vez las mates en la ESO”, incidió Rigau.

  

Se reduce un 14% las plazas de Magisterio en Cataluña para subir la nota de corte

 

Los estudios también incluyen una estada obligada en el extranjero y unas prácticas en escuelas de referencia. Para obtener el título se exigirá a los alumnos un nivel B2 de inglés, equivalente al First Certificate o a un quinto curso de la escuela oficial de idiomas.

 

Para aumentar la nota de acceso a los grados de Magisterio que ya existen, se reducirá un 14% la oferta de plazas el próximo curso. De las 3.265 plazas se pasa a 2.805, aunque la Generalitat aspira a bajar hasta 2.000. De esa forma, además, solo entrarán los que obtengan la nota más alta. “Hay que privilegiar la calidad por encima de la cantidad”, proclamó Rigau. No obstante, reconoce que la medida también ayudará a controlar el exceso de profesorado que existe actualmente.

El docente como protagonista de una escuela más segura para todos

FUENTE: REVISTA ACTUALIDAD DOCENTE. EDITADA POR CECE

 

El doctor Alfred Barredo, especialista en medicina del trabajo y vigilancia de la salud de la ONSE, pone de manifiesto la importancia de los primeros auxilios en el ámbito de la docencia, ya que es precisamente este ámbito el lugar indiscutible de la comunidad que debe organizarse para prevenir y atender las emergencias.

 

 

 

ACCIDENTE es, según la RAE, todo suceso espontáneo y episódico del que se deriva un síndrome lesional (traumatismo, fracturas, intoxicaciones, quemaduras, obstrucción de la vía aérea, etc.) que requiere una asistencia sanitaria.

Es un problema bastante relevante y con una incipiente toma de conciencia por parte de la sociedad, que ha hecho que se pase de la concepción del accidente como una consecuencia producto del azar a pensarse que la mayoría de estos accidentes se pueden prevenir.

Según datos del Instituto Nacional de Estadística, INE, en España los accidentes suponen la tercera causa de muerte entre chicos y chicas menores de 15 años. Una Encuesta Nacional de salud, realizada por el INE y el Ministerio de sanidad y Consumo arroja que el 11% de los accidentes de niños y niñas entre 0 y 4 años se produce en el centro escolar, porcentaje que asciende hasta el 25% en la franja de 5 a 15 años.

España cuenta con una tasa de 8 muertes por accidentes (intencionados y no intencionados) por cada 100.000 niños/as de edades comprendidas entre 1 y 14 años.

 

Las principales causas que pueden originar un accidente se encuentran agrupadas en tres grandes grupos que incluyen:

 

1. Los producidos por la movilidad del niño, que contienen: caídas desde el nivel del suelo; caídas desde alturas y escaleras, de bicicletas, patines; y esfuerzos físicos (deportes y juegos). 

 

 

2. Los causados por quemaduras, ingesta de sustancias (alimentos en mal estado, productos de limpieza, medicamentos, pegamentos, alcohol, perfumes, etc.) e introducción de cuerpos extraños en orificios naturales como fosas nasales, oídos, obstrucciones por cuerpo extraño de vías respiratorias (bolas, pipas, garbanzos, tapones de bolígrafos, clips, gomas, etc.).

 

3. Los desencadenados por otras causas, como pueden ser los cortes (tijeras, cuchillos y otros objetos cortantes) o las amputaciones de dedos (por aplastamiento con herramientas y por pillárselos con la puerta).

 

 

A estos accidentes debemos añadirle los problemas o urgencias derivadas de enfermedades de base como la diabetes, alergias (ASMA, muy generalizado hoy en día), epilepsia y otras enfermedades crónicas, conocidas por la familia o no, y sobre las cuales se desconoce cómo actuar.

 

 La urgencia de máxima gravedad derivada de fallo cardiaco o cardio respiratorio es mucho menos frecuente en la infancia que en la edad adulta, no por ello menos importante a la hora de conocer las maniobras de reanimación o de soporte vital.

 

El ámbito Educativo es el lugar indiscutible de la comunidad que debe organizarse para prevenir y atender las emergencias.

 

En las situaciones más urgentes el tiempo de respuesta de una persona con conocimientos de primeros auxilios es fundamental para el posterior tratamiento. Los accidentes no son 100% evitables y, por ello, es imprescindible que los adultos responsables de estos menores tengan una formación al respecto.

 

Para la prevención de accidentes en el ámbito escolar debemos atender a los siguientes criterios: Seguridad e higiene en el medio y en la actividad física, posibles causas de algunas lesiones y normas para prevenir dichas lesiones.

 

A pesar de poder reducir estos al mínimo con una buena prevención, siempre estaremos expuestos a un posible accidente, es por ello que una vez que ocurra el accidente debemos dar una respuesta rápida y una actuación adecuada, y para ello se hace necesario una protocolo de gestión de los accidentes o situaciones de emergencia sanitaria acorde a las estructuras organizativas de cada centro.

 

Es por ello que no solo son necesarias las medidas de prevención de los accidentes escolares, sino también es muy importante saber cómo actuar cuando ocurre un accidente. En este sentido, los primeros auxilios son un aspecto esencial de todo el proceso de gestión interno que requiere el accidente o enfermedad aguda sobrevenida.

 

Se entiende por primeros auxilios aquellas actuaciones que llevaremos a cabo inmediatamente después de producirse el accidente.

 

El objetivo es minimizar la gravedad de las posibles lesiones y valorar si será necesario que se traslade a un centro sanitario posteriormente. Por tanto, se trata de prestar una asistencia inmediata pero limitada.

 

Durante nuestras clases e incluso en nuestra vida diaria, nos podemos encontrar ante situaciones que debemos dar una respuesta rápida y una actuación adecuada.

 

¿Cuántas veces los niños se caen y lastiman? Es muy usual, por más cuidados y recaudos que se tomen, ver algunas escenas donde los niños sufran algún rasguño o heridas. Por eso es esencial el saber y conocer cómo actuar en estos momentos, y aplicar los conocimientos para una correcta atención.

 

Consideramos que los primeros auxilios debieran ser una “materia obligatoria” para todas las personas. Más aún en el ámbito educativo donde se está en constante interacción con chicos, que juegan entre ellos y en donde pueden generarse diversas situaciones que requieran de la aplicación de unos conocimientos básicos en primeros auxilios.

¿qué es un buen profe?

Fuente: Magisnet. 04/06/2013

La Fundación Antena 3 ha puesto en marcha el concurso Te Toca! Junior con el lema ¿Qué es un buen profe para ti?  

Este proyecto tiene como objetivo promover la escucha y participación de los menores en torno a una temática que les afecta. 2013 es el Año de la Educación en la Fundación Antena 3, por lo que se invita a todos los menores de 6 a 11 años a que envíen un vídeo bajo el lema: ¿Qué es un buen profe para ti?

Con esta iniciativa se pretende conocer las cualidades que los menores aprecian en los profesores con un doble objetivo: por un lado, dar voz a las ideas y opiniones de los niños, y, por otro, impulsar la motivación de los profesores, tanto en la elaboración del vídeo como en la posterior difusión de éste. Esta acción se enmarca dentro del objetivo de promocionar socialmente la figura del buen profesor como elemento clave para contribuir al éxito educativo del país.

Te Toca! Junior cuenta con la supervisión del grupo de expertos de Educación, cuyo presidente es José Antonio Marina, y con el apoyo del periódico MAGISTERIO del grupo editorial Siena.

El Concurso

El proyecto Te Toca! Junior se articula a través de un concurso on line en el que los menores de 6 a 11 años tienen la oportunidad de presentar sus ideas bajo el lema: ¿Qué es un buen profe para tí? Las ideas deben presentarse en un vídeo en formato spot de 20 segundos, y los vídeos pueden realizarse en familia o en la escuela. Toda la información del concurso está colgada en la página web www.tetocajunior.es. El certamen se divide en fases:

-Presentación de vídeos hasta el 30 de junio. En la web del concurso están colgadas las instrucciones: registro en función de si el vídeo se realiza en familia o en la escuela. El registro de participación del menor debe completarlo el profesor, el padre o representante legal del menor; envío del vídeo, esto se puede hacer a través de la propia web, y autorización paterna, que es imprescindible enviarla firmada para participar.

-Selección de ganadores: un jurado de expertos seleccionará los tres vídeos ganadores que se publicarán en la web del concurso.

-Premios: para los vídeos realizados en familia un fin de semana en Eurodisney para cuatro personas. Para los vídeos realizados en la escuela, además del viaje de fin de semana a Eurodisney para la familia, si el vídeo se ha realizado con la colaboración del profesor, éste recibirá una tableta como reconocimiento.

Adicionalmente, si el spot reúne los criterios técnicos y artísticos oportunos a juicio del Grupo Atresmedia, se realizará una edición especial para que pueda ser emitido en alguno de los canales de televisión del grupo.

Al cierre del proyecto, la fundación llevará un acto formal de entrega de premios que, previsiblemente, tendrá lugar en octubre.

"Sin profes no hay escuela"

La Campaña Mundial por la Educación (CME) acude al Senado para recordar que "sin profes no hay escuela"

REUNIÓN CON LA COMISIÓN DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL

Fuente: MADRID, 28 (EUROPA PRESS)

La Campaña Mundial por la Educación (CME) se ha reunido este martes ante la Comisión de Cooperación Internacional para el Desarrollo del Senado para reivindicar la importancia de contar con el suficiente número de docentes en el mundo con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, bajo el lema '¡Sin profes no hay escuela!'.

Así, los responsables de esta iniciativa han recordado que "se necesitan 1,7 millones adicionales de docentes para conseguir que la Educación Primaria Universal sea una realidad en el año 2015" --según datos de UNESCO-- y se ha valorado el trabajo que más de 50 organizaciones en España y 100 países en todo el mundo realizan conjuntamente para llamar la atención sobre la necesidad de hacer real y efectivo este derecho.

Durante el acto, que ha conjugado momentos de experiencias personales sobre la importancia del profesorado con datos sobre la situación de los docentes en el mundo, se ha puesto de manifiesto la "importancia de unir esfuerzos en un momento en que la solidaridad fuera de las fronteras de España necesita ser puesta en valor", según han expresado desde la CME.

En este sentido, el presidente de la Comisión de Cooperación Internacional para el Desarrollo del Senado, Josep Lluis Cleries, ha afirmado que "el sentido de la cooperación es el crecimiento de la persona" y que "la educación dota a las personas de los referentes necesarios para su desarrollo".

El acto ha contado también con la participación del director adjunto de Entreculturas, Luis Arancibia; la directora de Ayuda en Acción, Patricia Moreira y la coordinadora Estatal de Educación para la Acción de Educación Sin Fronteras, Olga García. Asimismo, han participado docentes del CEPA Clara Campoamor, del Centro de Personas Adultas Carmen Conde de Melilla y del colegio Ciudad de Valencia, entre otros.

Durante la reunión, se ha reivindicado la educación como "puerta de acceso a otros derechos" y como "elemento integrador que elimina desigualdades". De la misma forma, se han puesto ejemplos de situaciones como las de Níger o Togo, "con una grave falta de profesorado, con escasa formación y baja retribución económica, que necesitan de una acción coordinada a nivel internacional para lograr que la educación para todos y todas sea una realidad".

El acto ha estado marcado por la presencia de representantes de miembros de las diferentes organizaciones que apoyan la Campaña a nivel estatal quienes han sido los encargados de entregar el manifiesto a los Senadores de los distintos grupos políticos que se encontraban presentes.

Cada año la Campaña Mundial por la Educación organiza la Semana de Acción Mundial por la Educación, que este año ha tenido lugar del 22 al 28 de abril. Durante esta semana, a través del microsite 'Pon tu Profe en el Mapa', se ha animado a los usuarios a escribir características que definen a los docentes.