IT derivada de enfermedad profesional y no de enfermedad común: profesora de música que padece disfonía crónica funcional con episodios de afonía, nódulos laríngeos y cierre glótico alterado.
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lunes, 12 de enero de 2015
martes, 29 de abril de 2014
Día Mundial de la Voz: La voz importa
Fuente: Cinco Días | 16-04-2014
El 5% de la población padece
algún problema vocal, según la Sociedad Española de Otorrinolaringología. La
falta de sueño, hablar más de cuatro horas diarias, carraspear y toser en
exceso, el ruido y la sequedad ambiental, el humo y el alcohol son los principales
factores de riesgo para sufrir este tipo de trastornos. Hasta un 15,8% de las causas de incapacidad temporal entre los docentes
se debe justamente al esfuerzo vocal, según una guía editada por la OFICINA
NACIONAL DEL SECTOR ENSEÑANZA, ACTIVA MUTUA y el Colegio Oficial de Logopedas
de Andalucía.
“Claro
que la voz importa”, afirma el doctor Ignacio Cobeta, jefe de servicio de
Otorrinolaringología del Hospital Ramón y Cajal de Madrid, “porque dice de
nosotros, desde estados de salud o de enfermedad a estados de ánimo. Es un
heraldo nuestro magnífico”. Por ello, aconseja no gritar, evitar forzar la voz
e intentar no hablar en ambientes ruidosos. Y, si se utiliza la voz
profesionalmente, como es el caso de profesores, educadores, actores,
cantantes, locutores de radio y de televisión, hay que aprender a entrenarla y
mantenerla, para no hacerse daño.
jueves, 27 de marzo de 2014
El gobierno de Castilla y León prevé implantar un "MIR" para docentes
Redacción de
Educaweb | 21/03/2014
La Consejería de Educación
de la Junta de Castilla y León está trabajando en la implantación de una prueba
que regularía el acceso a la docencia para los titulados en Magisterio. El examen, que
sería similar al MIR que deben superar los estudiantes de Medicina, tiene como
objetivo complementar la formación del
profesorado castellano y leonés, mejorando el nivel de exigencia
para ejercer la profesión.
El consejero de Educación,
Juan José Mateos, declaró que «se trata de que nuestros profesores tengan la
mejor formación posible y que sea permanente. En definitiva, mejorar su
vocación», aunque reconoce que no se va a aplicar de inmediato, sino que se
prevé que sea un proceso «a largo plazo».
La Consejería está
negociando este proceso con las universidades con el objetivo de mejorar el sistema
de formación del profesorado desde la base, aunque afirma que este sistema de
evaluación no provocará que «se vayan a hacer las cosas más difíciles sino
que hacerlo mejor para obtener óptimos resultados».
La creación de este
"MIR" para docentes podría coincidir con la propuesta del Ministerio
de Educación que estudia la opción de aplicar un MIR para los profesores de
Secundaria y Bachillerato en el Estatuto Docente que se está negociando con la
comunidad educativa. En este sentido, Nicolás Fernández Guisado, presidente del
sindicato docente ANPE, apoya también un MIR docente que ponga en valor la
labor pedagógica. Además, reclama cambios en la formación de los docentes «Debemos
concretar qué necesitan aprender los maestros, adecuar los contenidos a la
realidad, dando más peso a los idiomas, la tecnología. Y también, modificar el
diseño curricular con más carga de matemáticas y lengua».
martes, 11 de febrero de 2014
Educación califica de "puntuales" las dificultades criticadas en el pago delegado de nóminas en colegios concertados
El Economista | Sevilla | 10/02/2014
(EUROPA PRESS)
Las incidencias, "mínimas",
debidas al retraso en la grabación de los datos o de la presentación de la
documentación, según Alonso
La Consejería de Educación, Cultura y
Deporte de la Junta de Andalucía ha calificado de "puntuales" las
dificultades dadas a conocer por patronales de la enseñanza concertada en
relación a la "burocracia" y el retraso en el pago delegado de las
nóminas a docentes registrados a inicios del presente curso escolar.
El consejero del ramo, Luciano
Alonso, subraya así en respuesta parlamentaria, consultada por Europa Press, a
una pregunta del Grupo Popular que el sistema Séneca --cuyos cambios fueron
puestos en el punto de mira al entender que a raíz de éstos derivaban los
obstáculos-- alcanza a los centros docentes privados y privados concertados, y
que la comunicación de horarios de los docentes tiene como finalidad
"mejorar la gestión de la nómina de pago delegado, de modo que las
retribuciones se correspondan con los horarios reflejados".
La implantación de este medio,
"si bien ha generado alguna incidencia puntual, solventada con rapidez, no
se ha traducido en una demora significativa en el abono de las retribuciones
del profesorado de los centros privados concertados", sostiene Alonso,
para el que las incidencias han sido "mínimas" y debidas al retraso
en la grabación de los datos o de la presentación de la documentación por parte
de algunos centros.
Sobre los casos de transferencias de
nóminas del profesorado de septiembre, que se realizaron el 1 y el 4 de octubre
en una nómina complementaria y extraordinaria destinada a seis centros que
quedaron fuera de la primera, la Junta recuerda que el abono se hizo dentro del
plazo establecido. Asimismo, un "error informático" subsanado con
"rapidez" ocasionó que en las transferencias de octubre no se
incluyeran en un primer momento 354 preceptores.
Asimismo, Educación indica que no
consta que desde este departamento se hayan dictado instrucciones que obliguen
a los centros concertados a introducir en el programa los datos del alumnado y
profesorado de los servicios educativos complementarios.
La Junta de la patronal Escuelas
Católicas de Andalucía (ECA), organización mayoritaria en el sector de la
enseñanza concertada en la comunidad autónoma andaluza, ya criticó, tras un
encuentro para abordar el "problemático" inicio de curso, las
"exigencias" de control de la administración educativa, que han
derivado en retrasos e impagos de nóminas a trabajadores.
En esta misma problemática también
ahondaba otra de las patronales de la concertada, la Confederación Española de
Centros de Enseñanza (CECE), cuyo secretario general en Andalucía, Rafael
Caamaño, explicaba a Europa Press que las incidencias derivaban de una serie de
instrucciones y "modificaciones" respecto a la grabación de datos
para el pago de la organización pedagógica en el sistema informático de la
Junta, que devinieron en "complicaciones", por lo que podría ser un
acto de "precipitación" y de "intromisión" en la autonomía
de los colegios y la competencia de las titularidades.
lunes, 10 de febrero de 2014
Llega la "Generación V"
España sí puede ser campeona en educación. Una iniciativa escolar propone imitar el espíritu de La Roja
ABC | Laura Peraita | Día 10/02/2014
¿Puede España
ser campeona en educación?
Los estudios que hacen
referencia a la educación española, como puede ser el informe PISA, indican
que aún nos queda mucho por mejorar. La cuestión es cómo hacerlo. Acostumbrados
a este tipo de mensajes pesimistas sobre un sector tan importante para el
progreso de nuestra sociedad, desde el Colegio
Tajamar se han esforzado por, lejos de tirar la toalla, buscar
nuevas fórmulas y lanzar mensajes positivos respecto a las posibilidades de
dar un impulso a la formación en nuestro país.
Este colegio, durante los
años 50 se plantó en Vallecas y escolarizó de manera gratuita a niños y
mayores, incluso en horario nocturno, para que encontraran un futuro y
una oportunidad laboral. «Consiguieron levantar un barrio —asegura Karin
Formáriz, ejecutiva de cuentas de 101—. Hoy
vuelven a tener la esperanza de mejorar la formación en nuestro país. Con este
objetivo, hemos creado de manera conjunta un vídeo en el que Pablo, un
alumno del colegio, expone las claves de cómo conseguirlo».
Este alumno explica con
claridad en el vídeo que quiere que su país gane en educación, como si de un
mundial de fútbol se tratara, y meter un gol al futuro. «Muchos creen
que la educación no mejorará hasta que los políticos no reformen el sistema
educativo, otros piensan que es cuestión de dinero y que no se arreglará en
años...».
Imitar a
La Roja con la «Generación V»
Su propuesta es imitar a los mejores
países del mundo en educación y aprender del espíritu de La Roja.
Alude a que los países que ocupan los primeros países del mundo en PISA crearon
un buen equipo entre padres, profesores y alumnos. Propone que juntos
ganen un partido en el que todos colaboren y crear, como los jugadores de La
Roja, un estilo propio con buenos valores para ser más valiosos. Desde
este punto de vista, aprender matemáticas debe ser tan importante como aprender
a ser personas íntegras, solidarias, trabajadoras. Es así como nace la «Generación
V», «V» de valor.
El objetivo de esta
iniciativa es, según Ignacio Román, director del colegio Tajamar, «emocionarnos
de nuevo con la educación mediante mensajes alentadores y dejarnos de
debates estériles sobre si debemos o no utilizar el iPad, si hay que añadir
una hora más o no de una asignatura, si deben llevar los alumnos uniformes o
no... Nuestra intención es restaurar la confianza en el sistema educativo. Son
mensajes de optimismo que la sociedad necesita y quiere oír».
El director de este colegio
asegura que la trascendencia del vídeo que han colgado en el Facebook del
colegio ha superado todas las expectativas. «Ha salido del propio colegio y nos
han secundado desde otros centros, asociaciones y federaciones educativas.
Nos ha demostrado que vamos por el buen camino»
La factura del absentismo escolar
El 28% de los alumnos falta a clase sin justificación al menos una vez
cada 15 días
La tasa supone el doble que la media de la OCDE
Fuente: EL PAÍS - Elisa Silió -
9 FEB 2014 - CET
Los niños españoles son tan puntuales en
clase como la media de los países de Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), pero más absentistas. Casi el doble. El 28% de
los alumnos de 15 años declara haber faltado uno o más días a clase sin
justificar en las dos semanas previas a la evaluación de las pruebas de PISA, frente a una
media del 15% en la OCDE, según muestran los datos de esa evaluación anual.
¿Pasa factura ese absentismo al rendimiento académico? Indudablemente sí,
aunque hay más factores. En las pruebas PISA se observan hasta 93 puntos —el
equivalente a dos años completos de escolarización— de diferencia en los
resultados en matemáticas entre los que se saltan la mitad de las clases y los
que no.
Esta ausencia de las aulas afecta de forma
negativa no solo por las lecciones perdidas, sino porque denota una total
desmotivación, opinó Andreas Schleicher, director del Informe PISA, en la XVIII
Semana de la Educación de la Fundación Santillana. “El alumno se pregunta:
‘¿Por qué tengo que atender a eso y no estoy haciendo otras cosas?’ Es difícil
captar su interés cuando Internet te abre ventanas a todas partes”, subrayó en
las jornadas el sociólogo Mariano Fernández-Enguita. Ello explica, en su
opinión, que hayan subido las tasas de déficit de atención por hiperactividad.
“Pero es casi imposible irse de la escuela. Se enfadan los padres, se pierde a
los amigos… Y, sin irse, registramos el absentismo interior. Alumnos que están
sin estar”, prosiguió.
La impuntualidad, en cambio, baja cinco
puntos en esos nueve años de PISA. En las últimas pruebas, el 34% de los
españoles dijo haber llegado tarde al menos una vez en las últimas dos semanas,
en la media de la OCDE (35%). La diferencia en la calificación de matemáticas
es de 47 puntos, más de un curso, para quien se retrasa al menos la mitad de
los días.
Las diferencias entre regiones son grandes.
En País Vasco y Galicia había llegado fuera de hora el 53% de los alumnos en
esas dos semanas previas a la evaluación de las habilidades de los estudiantes
que la OCDE lleva a cabo cada año; mientras que en Baleares tan solo lo hizo un
17%. La incidencia de la impuntualidad en los resultados del informe PISA es
cada mayor.
 |
| Fuente: OCDE/EL PAÍS |
En entornos humildes y de escasa preparación
—en los que las expectativas de estudios de los padres no son altas—, la
tardanza o el absentismo es ocho puntos porcentuales mayor. Diversos estudios
indican, de hecho, que los hijos de trabajadores no cualificados tienen el
triple de riesgo de fracaso que los de universitarios.
Schleicher, en su documento básico
Fortalezas y debilidades de la educación española, que presentó en la Semana de
la Educación de Santillana, lamenta que en España los directores sean más
permisivos con las malas conductas —la impuntualidad y el absentismo se
califican de faltas leves si no son reiterados— que en el resto de la OCDE. Y,
en casos más graves, el director de PISA remarca diferencias con el resto: “El
20% de los españoles asiste a centros escolares cuyo director indicó que el
acoso escolar afecta al aprendizaje, en comparación con el 32% de la OCDE”.
Para atraer a clase a los alumnos aburridos,
el ministro José Ignacio Wert reclama “complicidad a la comunidad educativa”
con el objetivo de crear en la Red “entornos personalizados de aprendizaje” que
se adapten a los nuevos tiempos. El absentismo está muy unido a los
repetidores. Estos faltan 226 horas en primer ciclo de ESO, según la Fundación
La Caixa. “La repetición es el retraso de la detección precoz de las
dificultades de aprendizaje”, reflexionó Wert en las jornadas.
¿Se consiente demasiado en España? “Me quedo
hasta tarde chateando con mis amigos y se me pegan las sábanas”, cuenta Andrea,
de 16 años, alumna de un centro público de Madrid. “Aunque mi madre me mete
prisa, me retraso, pero como a primera hora me dejan entrar diez minutos tarde…
A veces hasta 15”, sigue la estudiante, que empezó a retrasarse cuando sus
padres dejaron de llevarla a clase. A su lado, Antonio recuerda el día que no
le dejaron hacer un examen. “Entré 10 minutos tarde y la profesora me dijo que
estaba suspendido, que debía aprender a ser puntual, que uno no puede llegar
tarde al trabajo”.
Un problema mayor es el de los absentistas
durante largas temporadas, práctica minoritaria (menos del 1%) pero ilegal: la
escolarización es obligatoria hasta los 16 años. En Madrid son unos 4.000 los
ausentes crónicos, de ellos más de la mitad eran de etnia gitana el pasado
curso. Un especial apego al centro es clave para que este colectivo no deje el
aula. Por eso, Madrid desistió el pasado curso en su idea de cerrar un colegio
de fuerte presencia gitana: cabía el riesgo de que no acudiesen al nuevo
centro. En Andalucía, por su parte, 16.000 niños están en un programa que busca
frenar el absentismo. “El problema es que es un sistema educativo muy rígido,
que expulsa personas con facilidad y recoge con dificultad”, concluye la
exministra Mercedes Cabrera.
miércoles, 8 de enero de 2014
Principales novedades de la nueva reforma laboral
Se amplía la reducción de jornada por cuidado de hijos menores de
edad, de los 8 a los 12 años.
En el BOE del sábado 21 de diciembre
se ha aprobado el Real Decreto-ley
16/2013, de 20 de diciembre, de medidas para favorecer la contratación
estable y mejorar la empleabilidad de los trabajadores.
Las principales novedades que introduce esta norma son las siguientes:
A.
GESTIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO
El primer bloque de medidas contenidas en el Real Decreto Ley
introduce una mayor flexibilidad en la gestión del tiempo de trabajo en
los contratos de trabajo a tiempo parcial, al tiempo que se
introducen medidas para permitir un mayor control por parte de la
Inspección de Trabajo y Seguridad Social para evitar el fraude.
1. Se prohíbe la realización de horas
extraordinarias.
2. Se podrá ampliar la jornada en el contrato de
trabajo a tiempo parcial a través de las horas complementarias,
distinguiéndose entre horas complementarias pactadas y voluntarias. Ahora bien, sólo podrán realizarse horas
complementarias en los contratos de trabajo a tiempo parcial con un mínimo
de horas contratadas, al menos 10 horas semanales de promedio en cómputo
anual.
Horas complementarias pactadas:
1. Se podrán utilizar en contratos temporales e indefinidos,
pero sólo podrán realizarse si el trabajador está contratado al menos
10 horas semanales de promedio anual.
2. Se establece un máximo de horas complementarias pactadas en el
30% de la jornada pactada con el trabajador, ampliable hasta el 60% por
convenio.
3. El plazo de preaviso para la realización de horas complementarias
pactadas se reduce de 7 a 3 días para agilizar la organización de las
empresas.
Horas complementarias voluntarias:
1. Se introduce un nuevo sistema de horas complementarias para los contratos
indefinidos a tiempo parcial sobre la base del acuerdo voluntario del
trabajador.
· En este caso, sólo se admite su realización en el caso de que el
contrato de trabajo a tiempo parcial sea por tiempo indefinido.
· No existe preaviso mínimo, si bien el porcentaje no podrá superar el
15%, ampliable por convenio colectivo hasta un 30%.
· Además, se establece una obligación de registrar día a día la jornada
de trabajo, ordinaria o complementaria, para permitir un mejor control por
parte de la Inspección de Trabajo y Seguridad Social.
2. La disposición transitoria única prevé que el régimen de horas
complementarias pactado con anterioridad a la entrada en vigor de esta norma
(22 de diciembre) continúe siendo de aplicación en los contratos vigentes en
esa fecha, salvo que las partes acuerden modificarlo en los términos
establecidos en la nueva regulación.
3. Se amplía la reducción de jornada por cuidado de hijo menores de edad,
de los 8 a los 12 años.
4. Se equipara la cotización empresarial por desempleo de los contratos
temporales a tiempo parcial a la de los contratos temporales a jornada completa. A partir de ahora se establece que
el tipo de cotización empresarial por desempleo en los contratos temporales
será única (el 6,70%)
5. Se potencia la distribución irregular del tiempo de trabajo, al
permitirse regular los excesos o defectos de jornada en las “bolsas de horas”
más allá del año en curso.
B. CONTRATO POR TIEMPO INDEFINIDO DE APOYO A EMPRENDEDORES
1. Se permite la realización del contrato indefinido de apoyo
a emprendedores a tiempo parcial (antes sólo se podía a
tiempo completo).
2. Se reconoce además la posibilidad de disfrutar de los derechos a
los incentivos fiscales y de Seguridad Social en proporción al
tiempo de trabajo contratado.
C. PERIODO DE PRUEBA
1. Se limita la duración del período de prueba en los
contratos temporales a un máximo de un mes en aquellos
contratos de trabajo cuya duración no sea superior a seis meses, salvo
que se establezca otra cosa por convenio colectivo.
2. La disposición transitoria única prevé que los periodos de prueba que
se hubieran concertado con anterioridad al 22 de diciembre de 2013 continúen
rigiéndose por la normativa legal o convencional conforme a la que se
celebraron.
D. FOMENTO DE LA EMPLEABILIDAD
1. Se autoriza a las empresas de trabajo temporal
para que, de la misma
forma que ya celebran contratos para la formación y el aprendizaje, puedan
hacer contratos en prácticas para la puesta a disposición a las empresas
usuarias.
2. Se prorroga hasta el 31 de diciembre de 2014 la
posibilidad de celebrar contratos para la formación y el aprendizaje en
materias en las que no existe título de formación profesional o
certificado de profesionalidad, ni centros formativos disponibles para
su impartición.
3. Se clarifica el concepto de grupo de empresas a efectos aportaciones
económicas por despidos que afecten a trabajadores de cincuenta o más años
en empresas con beneficios.
E. HOMOGENEIZACIÓN DE LAS BASES DE COTIZACIÓN DE
AUTÓNOMOS
Por último, el Real Decreto Ley contiene un grupo de medidas relativas
la homogeneización de las bases de cotización y a las bases mínimas
de cotización de autónomos con más de 10 trabajadores y autónomos societarios.
1. Se homogeneiza la normativa reguladora de las
bases de cotización de los trabajadores por cuenta ajena con la relativa a
los conceptos incluidos y excluidos a efectos del Impuesto sobre la Renta
de las Personas Físicas.
2. Se ajustan las bases mínimas de cotización de
autónomos con más de 10 trabajadores y autónomos societarios,
equiparando su base mínima a la prevista para los trabajadores encuadrados
en el grupo 1 de cotización al Régimen General. Se exceptúan
los autónomos que causen alta inicial en el mismo, durante los
12 primeros meses de su actividad, a contar desde la fecha de
efectos de dicha alta.
martes, 7 de enero de 2014
EDUCACINE, el I Festival Internacional de Cine y Educación
Educacine, el I Festival
Internacional de Cine y Educación tendrá lugar en Madrid los días 20 al 24 de
enero
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Esta iniciativa nace de la unión de
la web cinematográfica decine21.com y el periódico de información educativa
Magisterio, y utiliza las cualidades de la cinematografía para estimular la
reflexión, el diálogo y el estudio.
Educacine, es el I Festival Internacional de Cine y
Educación, que se celebrará en Madrid entre los días 20
y 24 de enero. Pretende convertirse en un punto de partida para favorecer
toda una serie de actividades relacionadas con el mundo de la educación y de la
enseñanza, recurriendo a las películas.
Surge de la unión de la web
cinematográfica decine21.com y el periódico de
información educativa Magisterio, y utiliza las cualidades de la
cinematografía para estimular la reflexión, el diálogo y el estudio. Con esta
unión logramos conjugar más de 15 años de experiencia en el entorno Séptimo
arte, y 140 años de liderazgo en el mundo de la educación, apoyando a todos los
implicados en este proceso: profesores, padres y alumnos.
Esta iniciativa, comprende una
serie de acciones que tienen por objeto utilizar las cualidades de la
cinematografía para estimular la reflexión, el diálogo y el estudio. Llegar a
los educadores -profesores y padres- y a los alumnos se revela tarea
primordial.
El programa Educacine desarrolla
diferentes actividades que promueven el cine en las aulas. Entre ellas están:
LO QUE EL CINE TE ENSEÑA
Esta actividad consiste en
seleccionar unas series de películas relacionadas con la enseñanza y el mundo
educativo, convocar al Profesorado de la ciudad donde se va a realizar esta
actividad y PROYECTAR EN EXCLUSIVA a dicho público.
COLOQUIOS DE PELÍCULA
El propósito de esta actividad es
organizar coloquios entorno a la proyección de películas, con ponentes de gran
prestigio y experiencia en el campo que trata la película.
PLAN EDUCACINE FAMILIAR
Actividades pedagógicas que unen la
proyección de una película con talleres, visitas guiadas, exposiciones, etc. que
logran una oferta cinematográfica y educativa para familias con niños.
Descárguese el dossier informativo y la programación de Educacine pinchando aquí
lunes, 16 de diciembre de 2013
¡¡ FELIZ NAVIDAD DESDE LA ONSE !!
Desde la Oficina Nacional del Sector de la Enseñanza de Activa Mutua, deseamos a todos los centros educativos, mutualistas y amigos,
Feliz Navidad,
con nuestros mejores deseos de un 2014 lleno de
Alegría, Esperanza, Salud y Trabajo
Y lo hacemos
uniéndonos a las voces del coro del Colegio Tajamar de Madrid,
ganadores del I
Premio Nacional de Villancicos convocado por el periódico La
Razón, donde han participado más de 50 colegios.
(Si no se carga el video en su ordenador, escúchelo en el enlace indicado)
viernes, 13 de diciembre de 2013
«Educar en valores es la gran herencia que podemos dejar a nuestros hijos»
ABC | LAURA
PERAITA |
Pedro Núñez Morgades,
presidente del Consejo Asesor de la Fundación Legálitas, asegura que no somos
conscientes de la trascendencia de una buena educación
—¿Cree que las familias están lo suficientemente comprometidas
con la protección de sus hijos en las redes sociales?
–No somos conscientes de la trascendencia que la educación tiene
para nuestros hijos. Para protegerles hay que transmitirles valores como la
responsabilidad, el respeto, la empatía, la asertividad, saber decir que no al
grupo, el esfuerzo... La educación en valores es la gran herencia que podemos
dejar a nuestros hijos. No nos damos cuenta de que más vale prevenir que curar.
Deberíamos educarles todos: padres, profesores y también abuelos, que hemos
pasado de ser meros canguros a educadores. La educación es la clave y con ella
nos ahorraríamos muchos disgustos.
–Si es la clave, ¿por qué no se
centran en estos valores los padres?
–Nos encontramos en un momento históricamente nuevo porque las
nuevas generaciones saben más que sus padres en temas como las nuevas
tecnologías y no nos debe dar vergüenza decir a nuestros hijos «vamos a navegar
juntos y enséñame lo que no sé». De todas formas, todos insistimos en la
necesidad de educar a nuestros hijos, pero creo que no lo hacemos con la
suficiente contundencia. La teoría es muy fácil decirla, pero en muchas
ocasiones hace falta que los padres refresquen ciertos conocimientos y, si lo
que queremos es proteger a los menores de las redes sociales, primero hay que
aprender, no su uso ni su práctica, más bien sus riesgos. Además, muchas veces
los padres cierran los ojos a este respecto. Deben ponerse al día porque la
gran mayoría piensa que es función de los educadores, que también, pero no hay
que delegar en ellos toda la educación de nuestros hijos.
—¿Es una buena opción acudir a
las escuelas de padres?
—Sí, efectivamente. Pero deben acudir los dos porque en el 90%
de los casos las madres van solas. Desgraciadamente vivimos aún en un sistema matriarcal
y los padres no comparten su parte de responsabilidad en la pareja como padres.
Cuando llegan a casa dicen a su mujer ¿te ayudo? si ven, por ejemplo, que está
bañado a los niños. ¿Cómo que te ayudo? No asumen que es su responsabilidad
también. Yo no veo un avance elocuente en este asunto. Es una lástima que aún
las mujeres se sienten responsables de todas las tareas y, si la familia
fracasa, la mujer piensa que es por su culpa. Eso es tremendo.
—¿Cómo cree que se puede
cambiar este panorama?
—Las mujeres deben plantarse ante la pareja. Deben decirle que
no aceptan un ¿te ayudo? porque las tareas son igualmente comunes.
jueves, 12 de diciembre de 2013
Siete de cada diez alumnos no lee lo suficiente
Mientras en Finlandia el acceso a la educación tiene lugar a los
siete años, en España es a los tres. Pero pese a estos cuatro años de ventaja
de los alumnos españoles, los finlandeses obtienen los mejores resultados en
los informes Pisa. "¿Qué hacemos durante este tiempo?, se preguntó
Carbonel. Desde Concapa, "con los datos sobre la mesa, pretendemos que los
políticos tomen en cuenta lo que demanda la sociedad española". Así, según
el Barómetro de Concapa, los españoles valoran la educación española con un
6,2. Las 12 leyes de educación diferentes en la España democrática demuestran
que "no ha habido un consenso entre los grandes partidos, y parece que no
llegarán nunca a un acuerdo nacional en materia educativa". Aunque, según
comentó el director técnico del estudio, Fernando González Granda, "en los
grandes temas no hay diferencia entre la izquierda y la derecha, porque todos
queremos una educación mejor, que nuestros hijos lean más...". De hecho,
según explicó Carbonel, la "asignatura pendiente" de la educación en
España es la lectura. Así, siete de cada diez personas opinan que los alumnos
no leen lo suficiente en el colegio.
En el mismo sentido, nueve de cada diez españoles consideran que
el material escolar y los libros de texto en la enseñanza no universitaria
deben ser propiedad del centro y este prestarlos año tras año a los alumnos,
porque hay un punto en el que la sociedad está de acuerdo, y es en el precio
excesivo de los libros, según muestra el estudio. En relación a las becas, el
barómetro demuestra que los españoles otorgarían las becas en función de la
situación económica familiar y el esfuerzo del alumno. Por otro lado, Carbonel
también apostó por la modernización del sistema educativo, aunque esta
modernización no tiene porqué ir acompañada de renovación tecnológica. De
hecho, sólo un 8% apuesta por sustituir todos los libros por tabletas. En
concreto, los jóvenes de entre 18 y 35 años son los menos proclives al uso
escolar único de tabletas.
Familia y televisión
El estudio también valora el comportamiento de la televisión
ante los menores. "Los medios de comunicación tienen como función formar,
informar y entretener, pero no lo están cumpliendo con los menores",
subrayó Carbonel. Además, alertó de que los horarios infantiles no se están
cumpliendo. De este modo, nueve de cada diez personas cree que las
administraciones deben establecer mecanismos para que las familias puedan
quejarse frente a programas de televisión inadecuados para menores. Asimismo,
el 93% cambia de canal cuando ven programas impropios para menores, pero,
"¿qué sucede cuando los padres no estamos delante?, se preguntó el
presidente de Concapa.
martes, 10 de diciembre de 2013
ABC, Premio COFAPA por su apoyo a la educación y a la familia
ABC | S.F. |
La Confederación de Padres y Madres de Alumnos destaca la innovación de
ABC al crear una sección que apoya a los padres como principales responsables
de la educación de sus hijos.
ABC ha recibido el Premio COFAPA (Confederación de Padres y Madres de alumnos) por la novedad que ofrece este diario cada miércoles con la sección dedicada a la familia, así como por el apoyo prestado a los padres como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos.
El galardón fue recogido por Laura Peraita, coordinadora de la sección ABC Familia, quien tras agradecer el reconocimiento a ABC destacó «que en materia de educación no pueden cesar los esfuerzos por parte de padres, docentes y políticos por conseguir un sistema educativo de calidad como el que todos queremos para nuestros hijos».
El acto, que tuvo lugar en el Auditorio Mapfre de Madrid, fue inaugurado por la presidenta de COFAPA, Begoña Ladrón de Guevara, y contó con la conferencia magistral de Gregorio Luri, maestro, pedagogo y filósofo.
El objetivo de la segunda edición de este premio ha sido reconocer públicamente a aquellos organismos y personalidades que han desarrollado, desde distintos ámbitos, una destacada labor para la mejora de la educación.
Otros organismos que recibieron el premio fueron: Fundación Atresmedia, Ampa ltair, Colegio Montserrat, la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), Escuelas Católicas, Emiliano Martínez, vicepresidente de la Fundación Santillana, y Ángel Trascasa, uno de los fundadores de COFAPA.
lunes, 9 de diciembre de 2013
Claves del milagro educativo de Polonia
ABC / MANUEL
TRILLO / MADRID / 05/12/2013
Los polacos han mejorado notablemente sus resultados
en el informe PISA tras reformas que incluyen «reválidas», más autonomía de los
centros escolares e incentivos a los profesores.
El último informe PISA ha demostrado el éxito de las
reformas educativas aplicadas por un país europeo, de tamaño similar al de
España, de las que nuestras autoridades han tomado buena nota: Polonia.
Sus resultados se sitúan por encima de la media de la
OCDE, tanto en matemáticas como en lectura y ciencias, habiendo
experimentado importantes mejoras a lo largo de los años en las tres
categorías. En la primera de ellas, matemáticas, ha pasado de 490 puntos en
2003 a 518 en 2012, colocándose en el puesto 14º entre los 65 países incluidos
en el informe. 
En lectura, ha pasado de 479 puntos en 2000 a 518 en la
última evaluación, situándose décimo en la lista, y en ciencias ha alcanzado el
noveno puesto, con 526 frente a los 498 del año 2006. Además, en las tres
evaluaciones, Polonia ha incrementado notablemente el porcentaje de alumnos
excelentes al tiempo que ha reducido el de estudiantes rezagados.
Las
reformas de 1999 y 2009
El éxito de este antiguo país excomunista, según apunta
la propia OCDE en su informe, hay que encontrarlas en las dos grandes reformas
que ha acometido en su sistema educativo, una en 1999 y otra diez años después.
Al caer el telón de acero en 1989, el nuevo régimen
democrático se esforzó por despojar a la educación de la carga ideológica impuesta
desde los tiempos de Stalin. Sin embargo, en lo demás, se mantuvo lastrada por
las viejas estructuras del sistema comunista.
La
reforma de 1999 buscaba elevar el nivel educativo de la era comunista
Para
elevar la calidad educativa, ampliar el número de personas con estudios
secundarios y superiores y garantizar la igualdad de oportunidades, en 1999 se
puso en marcha una amplia reforma estructural. Además, como recuerda la OCDE,
los cambios educativos eran parte de una batería de modificaciones más amplia,
que incluía la reducción de las regiones administrativas de 49 a 16 y reformas
en el sistema sanitario y de pensiones.
La reforma polaca de 1999 dio una mayor responsabilidad
en materia educativa a las autoridades locales, al tiempo que reorganizaba la
red escolar, modificaba los métodos administrativos y de supervisión; cambiaba
el currículo; introducía un nuevo sistema centralizado de exámenes;
reorganizaba la financiación de los centros escolares a través de subvenciones
a los gobiernos locales, y ofrecía nuevos incentivos al profesorado, como
itinerarios de promoción alternativos y la revisión de sus remuneraciones.
Una
nueva secundaria
El gran cambio en la arquitectura del sistema fue pasar
de una estructura en la que había ocho años de enseñanza primaria, seguidos de
cuatro o cinco de secundaria o de tres de formación profesional, a otra que
responde al esquema 6+3+3. Es decir, sólo seis años de primaria, otros tres de
una nueva secundaria inferior obligatoria llamada «gimnasio», y otros
tres de secundaria superior (también pueden ser cuatro) o de formación
profesional básica. Esta nueva estructura permite extender un año el periodo de
educación general, con un núcleo común de contenidos y los mismos estándares
para todos los estudiantes.
Más
autonomía para los centros
El nuevo concepto de currículo básico proporciona a los
centros escolares más margen para crear sus propios contenidos a partir de un
marco general, combinando la transmisión de conocimiento con el desarrollo de
habilidades y la formación de actitudes. «En lugar de seguir pasivamente las
instrucciones de las autoridades educativas, se espera de los profesores que
desarrollen su propio estilo de enseñanza, que puede ser adaptado a las
necesidades de sus alumnos», destaca el informe PISA.
Sistema
de «reválidas»
Pero esta mayor autonomía requirió poner al mismo tiempo
en marcha de un sistema de recogida de información y control del sistema, en el
que al final de cada etapa educativa (primaria y las dos de enseñanza
secundaria) se somete a los estudiantes a evaluaciones nacionales
estandarizadas, lo que en España se ha venido a llamar «reválidas». El
resultado del examen al concluir la secundaria inferior, el «gimnasio», se
utiliza junto con las notas de los alumnos para la admisión a las escuelas
de secundaria superior. A su vez, la «reválida» al final de la secundaria
superior sirve para acceder a la universidad.
La
OCDE destaca que las «reválidas» incentivaron a los alumnos
La
introducción de estas evaluaciones nacionales «no sólo proporcionó la
oportunidad de controlar los resultados del aprendizaje, sino que cambió los
incentivos para alumnos y profesores», al enviar «una clara señal a los
estudiantes de que su éxito dependía directamente de sus resultados evaluados
externamente, e hizo posible valorar a los profesores y las escuelas en una
escala comparable en todo el país».
Descentralización
del sistema
En Polonia, donde no existe un estado autonómico como en
España, los gobiernos locales pasaron a desempeñar un papel importante,
siéndoles transferidos los fondos escolares en función de los
estudiantes.
Incentivos
a los profesores
Asimismo, para los profesores se estableció un nuevo
sistema de desarrollo profesional y de evaluación de los docentes, que elevaba
los requisitos pero también ofrecía unas remuneraciones acordes con su
tarea.
Modificación
de las asignaturas en 2009
En 2009 se amplió la reforma, modificando de nuevo el
currículo básico hacia habilidades y competencias transversales,
centrándolo más en la experimentación, la investigación científica, la
resolución de problemas, el razonamiento y la colaboración. Además, también se
reformaron los programas de formación profesional.
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