Casi la mitad de los profesores sufren estrés

Casi la mitad de los profesores sufren "estrés extremo", con ocho o más síntomas, según un estudio de UGT

MADRID, 18 Dic. (EUROPA PRESS) 

   

Casi el 50 por ciento de los profesores padecen ocho o más síntomas de estrés laboral, lo que les situaría en el "grupo extremo" de quienes sufren de tensión debido a sus condiciones de trabajo. Además, un 16,8 por ciento se sitúa en el "grupo medio" de esta escala, al presentar entre cinco y siete síntomas típicos del estrés, según un estudio de la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de UGT (FETE-UGT).

Las conclusiones se extraen de una encuesta realizada por el sindicato a través de Internet a un total de 1.700 profesionales del sector, con la que pretendía analizar el "síndrome del quemado", el estrés y los principales riesgos psicosociales del sector de la enseñanza, según han explicado desde la Federación. "Estos datos muestran, sin ningún tipo de duda, que los trabajadores de la enseñanza son un colectivo fuertemente estresado", han asegurado.

Los resultados de dicha investigación apuntan a un 12,6 por ciento de resultados positivos en "síndrome del quemado", también denominado "síndrome de agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal", mientras que un 18,5 por ciento de los profesionales "está en posible riesgo de sufrirlo".

El sindicato ha recordado que dicha afección "está considerada como uno de los daños laborales de carácter psicosocial más importantes", cuyos síntomas van desde las manifestaciones psicosomáticas (como el cansancio, agotamiento y malestar general) hasta las afectivas (con sentimientos de ansiedad y culpa), pasando por alteraciones de la conducta, especialmente en la despersonalización en el trato y superficialidad en el contacto con los demás.

Además, todo ello se puede traducir en una "disminución del nivel de compromiso y la eficacia" en el trabajo, y provocar mayores niveles de absentismo y abandono de la organización, según indica el estudio.

A juicio del sindicato, los niveles de estrés que muestra la encuesta se deben en parte a "la indisciplina en las aulas, la gran diversidad de alumnado, la poca valoración social de la docencia y la delegación de responsabilidades educativas, tradicionalmente propias de la familia y que ahora se pretende que sean asumidas, en exclusiva, por el profesorado". Todo ello contribuye a hacer de las escuelas "un entorno cada vez más hostil" para los profesionales de la enseñanza, según ha asegurado.

Sin embargo, ha incidido en que los recortes económicos en materia de educación influyen en el empeoramiento de las condiciones de trabajo al provocar una reducción del número de profesores en relación al de alumnos, incrementar la jornada laboral de estos profesionales, y reducir la capacidad de los mismos para atender de forma personalizada a los estudiantes.

"Este colectivo encuentra cada vez mayores obstáculos a la hora de desempeñar su trabajo, pues se enfrenta a clases cada vez más numerosas, en las que los comportamientos disruptivos se ven favorecidos, pues hay más alumnos y peor atendidas sus necesidades especiales", ha explicado.

En consecuencia, considera que los recortes provocan que las escuelas se conviertan en "un buen caldo de cultivo para la aparición de estrés, síndrome del quemado o depresión, trastornos que pueden generar graves consecuencias para la salud de los trabajadores".

Día Mundial de la Voz: La voz importa

Fuente: Cinco Días | 16-04-2014

El 5% de la población padece algún problema vocal, según la Sociedad Española de Otorrinolaringología. La falta de sueño, hablar más de cuatro horas diarias, carraspear y toser en exceso, el ruido y la sequedad ambiental, el humo y el alcohol son los principales factores de riesgo para sufrir este tipo de trastornos. Hasta un 15,8% de las causas de incapacidad temporal entre los docentes se debe justamente al esfuerzo vocal, según una guía editada por la OFICINA NACIONAL DEL SECTOR ENSEÑANZA, ACTIVA MUTUA y el Colegio Oficial de Logopedas de Andalucía.

“Claro que la voz importa”, afirma el doctor Ignacio Cobeta, jefe de servicio de Otorrinolaringología del Hospital Ramón y Cajal de Madrid, “porque dice de nosotros, desde estados de salud o de enfermedad a estados de ánimo. Es un heraldo nuestro magnífico”. Por ello, aconseja no gritar, evitar forzar la voz e intentar no hablar en ambientes ruidosos. Y, si se utiliza la voz profesionalmente, como es el caso de profesores, educadores, actores, cantantes, locutores de radio y de televisión, hay que aprender a entrenarla y mantenerla, para no hacerse daño.

Ya hay colegios que enseñan a prevenir el cáncer a niños a partir de 2 años

FUENTE: ABC.ES

Un total de 3.500 niños van a aprender en sus escuelas (públicas, privadas y concertadas) a prevenir el cáncer. Se trata de una iniciativa pionera dirigida a alumnos de entre 2 y 13 años y que ha puesto en marcha la Asociación Española contra el Cáncer (AECC) de Cataluña. «Los datos demuestran que el 40% de los casos de esta enfermedad se pueden evitar al adquirir una serie de hábitos saludables —apunta Anna Martín, psicóloga de intervención psicosocial de la AECC—. En los adultos resulta muy complicado lograr un cambio de costumbres, de ahí la importancia de enseñar a los niños nuevos hábitos desde pequeños con el objetivo de evitar que padezcan con el tiempo un cáncer».

Los talleres, que son gratuitos, se imparten por grupos de edades y trabajan sobre tres ejes: alimentación y ejercicio, prevención solar y hábitos nocivos (alcohol, tabaco...). 

El primero de ellos, dirigido a niños de 3 a 5 años (primero y segundo de Infantil), se denomina «Comer es divertido». En ningún momento se les habla de la enfermedad, pero sí se les enseña la importancia que tiene el desayuno diario y que para que sea saludable debe contar con una fruta, un lácteo y cereales. Son sesiones muy prácticas y visuales en las que todos los niños participan de manera activa haciendo murales, coloreando los alimentos saludables, recortándolos y descartando los alimentos que no son adecuados. También se hace hincapié en la importancia de realizar ejercicio físico. «De esta forma, podrán prevenir el cáncer de cólon, esófago, estómago, útero o hígado, entre otros», asegura Anna Martín.

En el segundo taller destinado a niños de tercero y cuarto de Primaria se aborda la proteción solar. «Hemos comprobado que la mayoría de los niños se han quemado por el sol y lo consideran normal —explica Martín—. Desconocen que las quemaduras en la infancia multiplican las posibilidades de tener un melanoma y cáncer de piel». Por eso les enseñan a protegerse de las radiacciones con gafas, gorros, camisetas, sombrillas y a aplicarse una crema adecuada, no solo en la playa, sino cuando van al parque o a una excursión... 

Las emociones y la prevención de conductas es el tema del tercer taller. En él se intenta que sepan manejar la alegría, el miedo, la tristeza y a decir «no» ante la presión del grupo de amigos y que tomen sus propias decisiones. 

Dirigido a niños de primero y segundo de ESO, el taller del tabaco les explica sus riesgos, qué hacer para no empezar a fumar, etc. 

En el último taller, «Actúa contra el cáncer», a los alumnos de quinto y sexto de Primaria sí se les habla de la enfermedad y se hace un repaso a los temas tratados en los módulos anteriores.

Los niños españoles suspenden al hablar en público

La oratoria es una cualidad imprescindible en la vida laboral, tanto casi como los estudios elegidos.

FUENTE: ABC

El tono de voz, la postura, el control del tiempo, el interés del tema elegido, el vocabulario utilizado... Todo es importante a la hora de exponer en una clase de sexto de Primaria del centro Highlands School Los Fresnos (Regnum Christi), uno de los pocos centros en España donde se estudia oratoria. Por increíble que parezca, los alumnos se pelean por salir a la pizarra y hablar delante del resto de sus compañeros. Hasta el niño más tímido levanta la mano para salir al estrado. Lo han vivido desde pequeñitos. Pero es una excepción. El sistema educativo de nuestro país, al contrario de lo que ocurre en los países anglosajones, no tiene contemplado el aprendizaje de las imprescindibles técnicas de oratoria.

El sistema educativo español tiene, en este sentido, «un gran problema de foco», asegura Fran Carrillo, fundador y director de La Fábrica de Discursos, un lugar donde aprenden las milenarias técnicas de la oratoria y del debate numerosos políticos de este país. «A la gente no le gusta hablar en público. Hay un déficit formativo importante, y no hablemos de la actual generación política. Pero los jóvenes son el futuro, y habría que invertir en ellos. Casi puedo afirmar que la oratoria es tan importante como la carrera que estudies. Elijas la formación que elijas, tendrás que comunicarte, expresar tus ideas, establecer argumentos...». 

«Un discurso persuasivo –prosigue este experto–, una oratoria clara y definida es la única llave que puede abrir todas las puertas. Solo con el talento ya no sirve». Es más, añade, «pienso que una persona preparada pero que sabe hablar tiene muchas más posibilidades de futuro que una persona con unos conocimientos increíbles pero que no sabe hablar». 

Comunicar con eficacia

Carrillo no entiende por qué no se implanta en nuestro sistema educativo, de la misma manera que está institucionalizado en el sistema anglosajón. «Aunque se puede aprender a hablar en público a cualquier edad, cuanto antes se empiece, mejor». Lo corrobora Agustín Rosa, experto en oratoria y autor de «Hablar en público es posible si sabes cómo». «Comunicar con eficacia es una habilidad básica hoy en día, pero raramente se enseña en los colegios españoles». «Es un error, porque mejorando las habilidades de oratoria y comunicación en los más jóvenes se conseguiría un efecto positivo en su rendimiento escolar, y se contribuiría positivamente a su desarrollo personal y profesional». «En el aspecto laboral conseguirían, entre otras cosas, mejorar sus habilidades de asertividad, liderazgo y empatía», añade. 

La recomendación que hace el fundador de Fábrica de Discursos a todo el que quiera aprender a comunicar pasa por «leer siempre el doble de lo que se escriba, escribir el doble de lo que se escuche, y escuchar el doble de lo que se habla». O, como dice Gonzálo Álvarez, editor del blog «El arte de presentar»: «Para hablar bien en público hay que pensar bien en privado». Por esta razón, a juicio de Carrillo, lo primero es iniciar en el niño un proceso de lectura, de observación, de escucha... un proceso digamos creativo o de pensamiento. «Esas tres son las vías para comunicar a alguien el pensamiento. Luego ya, si quieren, que profundicen en las técnicas». 

La técnica

Saber trasladar la idea, cómo hacer que esta llegue, y sea tan persuasiva e influyente que se recuerde, que las personas que te hayan escuchado la compartan, o cómo hacer que aunque haya pasado el tiempo la idea permaneza en la mente de la gente... todo eso es un proceso posterior que, según indica el psicólogo Manuel Antolín, se puede aprender. «Incluso en casa, dejándoles expresar sus propias ideas y desarrollando en nuestros hijos una actitud crítica que permita que se sientan seguros». O como actividad extraescolar, sugiere Carrillo, algo ya posible en centros como La Fábrica de Discursos, que organiza cursillos y campamentos de fin de semana y torneos de debate para jóvenes, o la Escuela Europea de Oratoria, donde ofrecen cursos para niños a partir de los siete años. «Este tipo de formación era muy necesaria para los niños», corrobora Mónica Pérez de las Heras, fundadora y directora de la EEO. «Nosotros en nuestras clases utilizamos técnicas teatrales, inteligencia emocional, programación neurolingüística, y el fortalecimiento de la autoestima, que es algo fundamental en los más pequeños. Tienen que deshinibirse, no tener miedos, no acobardarse ante los demás, creer en ellos mismos... todo esto se consigue en nuestras aulas», explica Pérez de las Heras, también autora de los libros «El secreto de Obama» y «Escribe, habla, seduce». A su juicio, en la actualidad es más importante que nunca que los niños aprendan a hablar en público. «Hoy, más que nunca, lo que digas se quedará reflejado en las redes públicas. Como la charla que impartí hace poco de tan solo dos horas, que lleva más de 180.000 visitas en Youtube», asegura. 

«Es una realidad. Cuando lo trabajas desde una juventud incipiente, es más fácil dominar la técnica», añade Fran Carrillo. «Aunque yo tengo varios alumnos de más de sesenta que han salido elegidos ediles en su pueblo y tienen que hablar todos los días en el pleno. La oratoria no tiene fecha de caducidad. Solo hay que tener voluntad de aprender a paliar los vicios», concluye.

En Norteamérica

emili. j. blascowashington

 

Las facilidades oratorias de Barack Obama, compartidas por numerosos miembros del Congreso de Estados Unidos o altos directivos de grandes compañías norteamericanas, tiene mucho de cualidad personal, auxiliada por equipos que asesoran al político o empresario, pero en cualquier caso se sustenta sobre unas habilidades que el sistema educativo se encarga de desarrollar. La enseñanza secundaria en Estados Unidos pone una gran atención en el «public speaking», no solo como asignatura, sino como elementos en los que se incide también desde gran parte de las actividades escolares.

La asignatura no es obligatoria en el currículum federal. Algunos centros la ofrecen como parte de su estructura fija de materias, pero en la mayoría de los casos se trata de una asignatura optativa. Se curse o no, la destreza de hablar en público, argumentar, debatir, exponer e interpretar es un objetivo que las High School desarrollan a lo largo del paso del alumno por sus aulas, principalmente entre los 14 y 18 años.

Como los equipos y clubs escolares que se dedican a competir en «Spelling» –deletrear correctamente las palabras, algo que tiene su complejidad en el idioma inglés–¬, en los centros también existen oportunidades para los que desean distinguirse más en hablar en público. El entorno educativo invita a ello, consciente de que en la sociedad estadounidense el defenderse –«venderse»– bien en el mercado laboral es algo necesario para abrirse camino profesionalmente.

En EE.UU. existe además asociaciones consagradas a la oratoria, como la American Forensics Association (el adjetivo viene de foro), que promueve competiciones a nivel nacional. La National Forensic League se concentra en competiciones de alumnos de secundaria. Además existen escuelas de rango universitario, de las que salen asesores políticos y especialistas en escribir discursos para otros, y que organizan campamentos para quienes deseen entrenarse a fondo durante una semana..

En el Reino Unido

borja bergarechecorresponsal en londres

 

«Varias veces he querido contratar a españoles y, aunque tienen buenos curriculums, aún no he entrevistado a uno que se sepa vender bien en un formato de entrevista inglés». Así de contundente se pronuncia una profesional con amplia experiencia en procesos de selección en Reino Unido. En los ámbitos laboral, institucional o académico en Reino Unido, una hábil y convincente expresión de las ideas propias es un requisito inexcusable. Modular los registros del habla, graduar la humildad o vehemencia del discurso y aderezarlo de más o menos erudición son recursos que forman parte del catálogo de la buena educación y preparación. Una cualidad que, por supuesto, no es extensible a toda la población de las islas, pero que figura en cualquier manual de éxito.

La vida institucional en Reino Unido está orientada a mayor gloria de las habilidades oratorias. El proceso judicial, incluso en la jurisdicción penal, tan pesadamente burocrático en España, se basa en los duelos retóricos. La dinámica parlamentaria discurre a base de esgrima verbal. Los debates y las sesiones de control del gobierno se organizan de forma que prime la discusión abierta y espontánea, a diferencia de los pesados turnos de palabra y de preguntas escritas que caracterizan al Congreso de los Diputados. “La retórica está sin duda en el corazón del debate político, hay un cordón umbilical que une la oratoria con la política democrática”, nos explicaba Sam Leith, autor de «¿Me hablas a mi? La retórica de Aristóteles a Obama» (Taurus, 2012).

La sólida tradición de los clubes de debate garantiza fuertes habilidades oratorias y discursivas a los alumnos de los colegios más exclusivos, como Eton, y de las grandes universidades privadas como Oxford y Cambridge. Constituyen un auténtico rito educativo, en el que de forma individual o por equipos se prepara un enunciado para ser capaz de defenderlo o de criticarlo indistintamente. Pero, a diferencia de Estados Unidos, la oratoria en Gran Bretaña tiene un componente de clase, y varios políticos de todo signo han exigido en los últimos años extender esta cultura del debate a la enseñanza pública. «Si queremos romper las barreras que impiden triunfar a alumnos brillantes [de centros públicos], ser articulados y tener confianza en sí mismos es crucial», exigía en su día el laborista Stephen Twiff.

Principales novedades de la nueva reforma laboral

Se amplía la reducción de jornada por cuidado de hijos menores de edad, de los 8 a los 12 años.

En el BOE del sábado 21 de diciembre se ha aprobado el Real Decreto-ley 16/2013, de 20 de diciembre, de medidas para favorecer la contratación estable y mejorar la empleabilidad de los trabajadores.

Las principales novedades que introduce esta norma son las siguientes:

A.    GESTIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO

El primer bloque de medidas contenidas en el Real Decreto Ley introduce una mayor flexibilidad en la gestión del tiempo de trabajo en los contratos de trabajo a tiempo parcial, al tiempo que se introducen medidas para permitir un mayor control por parte de la Inspección de Trabajo y Seguridad Social para evitar el fraude.

1.  ​Se prohíbe la realización de horas extraordinarias.

2. ​Se podrá ampliar la jornada en el contrato de trabajo a tiempo parcial a través de las horas complementarias, distinguiéndose entre horas complementarias pactadas y voluntarias. Ahora bien, sólo podrán realizarse horas complementarias en los contratos de trabajo a tiempo parcial con un mínimo de horas contratadas, al menos 10 horas semanales de promedio en cómputo anual.

Horas complementarias pactadas:

1. Se podrán utilizar en contratos temporales e indefinidos, pero sólo podrán realizarse si el trabajador está contratado al menos 10 horas semanales de promedio anual.

2.  Se establece un máximo de horas complementarias pactadas en el 30% de la jornada pactada con el trabajador, ampliable hasta el 60% por convenio​.

3. El plazo de preaviso para la realización de horas complementarias pactadas se reduce de 7 a 3 días para  agilizar la organización de las empresas.

Horas complementarias voluntarias:

1. Se introduce un nuevo sistema de horas complementarias para los contratos indefinidos a tiempo parcial sobre la base del acuerdo voluntario del trabajador.

·    En este caso, sólo se admite su realización en el caso de que el contrato de trabajo a tiempo parcial sea por tiempo indefinido.

·    No existe preaviso mínimo, si bien el porcentaje no podrá superar el 15%, ampliable por convenio colectivo hasta un 30%.

·   Además, se establece una obligación de registrar día a día la jornada de trabajo, ordinaria o complementaria, para permitir un mejor control por parte de la Inspección de Trabajo y Seguridad Social.

2.  La disposición transitoria única prevé que el régimen de horas complementarias pactado con anterioridad a la entrada en vigor de esta norma (22 de diciembre) continúe siendo de aplicación en los contratos vigentes en esa fecha, salvo que las partes acuerden modificarlo en los términos establecidos en la nueva regulación. 

3.  Se amplía la reducción de jornada por cuidado de hijo menores de edad, de los 8 a los 12 años. 

4.  Se equipara la cotización empresarial por desempleo de los contratos temporales a tiempo parcial a la de los contratos temporales a jornada completa. A partir de ahora se establece que el tipo de cotización empresarial por desempleo en los contratos temporales será única (el 6,70%)

5.  Se potencia la distribución irregular del tiempo de trabajo, al permitirse regular los excesos o defectos de jornada en las “bolsas de horas” más allá del año en curso.

B. CONTRATO POR TIEMPO INDEFINIDO DE APOYO A EMPRENDEDORES

1. Se permite la realización del contrato indefinido de apoyo a emprendedores a tiempo parcial (antes sólo se podía a tiempo completo).

2. Se reconoce además la posibilidad de disfrutar de los derechos a los incentivos fiscales y de Seguridad Social en proporción al tiempo de trabajo contratado.

C.  PERIODO DE PRUEBA

1. Se limita la duración del período de prueba en los contratos temporales a un máximo de un mes en aquellos contratos de trabajo cuya duración no sea superior a seis meses, salvo que se establezca otra cosa por convenio colectivo.​

2.  La disposición transitoria única prevé que los periodos de prueba que se hubieran concertado con anterioridad al 22 de diciembre de 2013 continúen rigiéndose por la normativa legal o convencional conforme a la que se celebraron.

D.  ​FOMENTO DE LA EMPLEABILIDAD​

1.  ​​Se autoriza a las empresas de trabajo temporal para que, de la misma forma que ya celebran contratos para la formación y el aprendizaje, puedan hacer contratos en prácticas para la puesta a disposición a las empresas usuarias.

2.  Se prorroga hasta el 31 de diciembre de 2014 la posibilidad de celebrar contratos para la formación y el aprendizaje en materias en las que no existe título de formación profesional o certificado de profesionalidad, ni centros formativos disponibles para su impartición.

3. ​Se clarifica el concepto de grupo de empresas a efectos aportaciones económicas por despidos que afecten a trabajadores de cincuenta o más años en empresas con beneficios.

E. HOMOGENEIZA​CIÓN DE LAS BASES DE COTIZACIÓN DE AUTÓNOMOS

Por último, el Real Decreto Ley contiene un grupo de medidas relativas la homogeneización de las bases de cotización y a las bases mínimas de cotización de autónomos con más de 10 trabajadores y autónomos societarios.

1. Se homogeneiza la normativa reguladora de las bases de cotización de los trabajadores por cuenta ajena con la relativa a los conceptos incluidos y excluidos a efectos del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas.

2. ​  Se ajustan las bases mínimas de cotización de autónomos con más de 10 trabajadores y autónomos societarios, equiparando su base mínima a la prevista para los trabajadores encuadrados en el grupo 1 de cotización al Régimen General. Se exceptúan los autónomos que causen alta inicial en el mismo, durante los 12 primeros meses de su actividad, a contar desde la fecha de efectos de dicha alta.

EDUCACINE, el I Festival Internacional de Cine y Educación

Educacine, el I Festival Internacional de Cine y Educación tendrá lugar en Madrid los días 20 al 24 de enero

Esta iniciativa nace de la unión de la web cinematográfica decine21.com y el periódico de información educativa Magisterio, y utiliza las cualidades de la cinematografía para estimular la reflexión, el diálogo y el estudio.

Educacine, es el I Festival Internacional de Cine y Educación, que se celebrará en Madrid entre los días 20 y 24 de enero. Pretende convertirse en un punto de partida para favorecer toda una serie de actividades relacionadas con el mundo de la educación y de la enseñanza, recurriendo a las películas.

Surge de la unión de la web cinematográfica decine21.com y el periódico de información educativa Magisterio, y utiliza las cualidades de la cinematografía para estimular la reflexión, el diálogo y el estudio. Con esta unión logramos conjugar más de 15 años de experiencia en el entorno Séptimo arte, y 140 años de liderazgo en el mundo de la educación, apoyando a todos los implicados en este proceso: profesores, padres y alumnos.

Esta iniciativa, comprende una serie de acciones que tienen por objeto utilizar las cualidades de la cinematografía para estimular la reflexión, el diálogo y el estudio. Llegar a los educadores -profesores y padres- y a los alumnos se revela tarea primordial.

El programa Educacine desarrolla diferentes actividades que promueven el cine en las aulas. Entre ellas están:

LO QUE EL CINE TE ENSEÑA

Esta actividad consiste en seleccionar unas series de películas relacionadas con la enseñanza y el mundo educativo, convocar al Profesorado de la ciudad donde se va a realizar esta actividad y PROYECTAR EN EXCLUSIVA a dicho público.

COLOQUIOS DE PELÍCULA

El propósito de esta actividad es organizar coloquios entorno a la proyección de películas, con ponentes de gran prestigio y experiencia en el campo que trata la película.

PLAN EDUCACINE FAMILIAR

Actividades pedagógicas que unen la proyección de una película con talleres, visitas guiadas, exposiciones, etc. que logran una oferta cinematográfica y educativa para familias con niños.

Descárguese el dossier informativo y la programación de Educacine pinchando aquí

¡¡ FELIZ NAVIDAD DESDE LA ONSE !!

Desde la Oficina Nacional del Sector de la Enseñanza de Activa Mutua, deseamos a todos los centros educativos, mutualistas y amigos,  

Feliz Navidad,

 con nuestros mejores deseos de un 2014 lleno de

 Alegría, Esperanza, Salud y Trabajo

Y lo hacemos uniéndonos a las voces del coro del Colegio Tajamar de Madrid, ganadores del I Premio Nacional de Villancicos convocado por el periódico La Razón, donde han participado más de 50 colegios. 

 (Si no se carga el video en su ordenador, escúchelo en el enlace indicado)

https://www.youtube.com/watch?v=roeA-p1bDsM

Mandela: "La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo"

IN MEMORIAM

 

 

 

 

 

 

"La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo. La educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a través de la educación que la hija de un campesino puede llegar a ser médico, que el hijo de un minero puede llegar a ser cabeza de la mina, que el descendiente de unos labriegos puede llegar a ser el presidente de una gran nación. No es lo que nos viene dado, sino la capacidad de valorar lo mejor que tenemos lo que distingue a una persona de otra."

 

 

 

 

El 15% de los alumnos que fracasa en los estudios tiene dislexia

BARCELONA, 20 Nov. (EUROPA PRESS)

El 15% de los alumnos que fracasa en los estudios --la tasa de fracaso escolar en España es del 30%, según la UE-- tiene dislexia, un trastorno de aprendizaje que afecta a la lectura, la escritura y la ortografía, ha informado este miércoles el Hospital Quirón Dexeus en comunicado.

Según la psicóloga clínica infantil y juvenil del Hospital Quirón Dexeus Virginia Trémols, la figura del pediatra tiene un papel fundamental en la detección precoz de la dislexia, que es "clave para corregirla", por la proximidad que tiene con el paciente y el cuidado regular e integral de su salud.

Por ello, la Asociación Catalana de Dislexia, el Colegio de Logopedas de Catalunya, la Anne Fundación y el Departamento de Pediatría del Hospital Quirón Dexeus han diseñado 'Prodiscat pediátrico', un protocolo para detectar la sintomatología propia de la dislexia en las visitas de sus pacientes.

Este protocolo, que se aplica a niños de 4 a 11 años --edad de inicio de la escritura y la lectura--, realiza un cribado de la población infantil con este trastorno para una posterior evaluación y tratamiento por parte del especialista.

Incluye un cuestionario adaptado a cada edad que contiene preguntas como, por ejemplo, si le cuesta aprender el nombre de los colores --niños de 4 años--; si confunde conceptos opuestos vinculados con el espacio/tiempo --5 años--; si tiene dificultades para deletrear las palabras --6 años--; si tiene dificultades para seguir el ritmo de lectura en clase --7 años--, entre otras.

La historia familiar es el factor de riesgo principal, por lo que una pregunta común en todas las edades es si hay algún antecedente de dislexia en la familia, puesto que los datos apuntan que un niño con un padre con este trastorno tiene entre el 25% y el 50% de probabilidades de presentarlo, y un 40%, en el caso de que el disléxico sea el hermano.

600.000€ en ayudas a 285 centros que usan la música contra el fracaso escolar

VALENCIA, 19 Nov. (EUROPA PRESS)

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha resuelto conceder ayudas, por un importe de 600.000 euros, para el desarrollo de proyectos de innovación educativa para la lucha contra el fracaso escolar a través de la música a un total de 285 centros educativos de la Comunitat Valenciana. Se trata de una iniciativa "pionera en España, dado que la Comunitat es la única autonomía que concede ayudas para realizar actividades musicales dirigidas a mejorar el éxito escolar", subraya la Generalitat.

De este modo, la Conselleria ha resuelto conceder ayudas a todos los centros públicos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, y Conservatorios Elementales y Profesionales de Música y Danza, que han solicitado la ayuda dentro del plazo.

En concreto, estos centros recibirán un total de 600.000 euros para realizar sus proyectos, lo que supone que la Conselleria ha duplicado este año las ayudas con la finalidad de llegar a todos los centros que han solicitado participar en el programa. Así los centros recibirán el importe solicitado hasta un máximo de 3.000 euros, lo cual garantiza que se pueda desarrollar el proyecto.

De los 285 centros beneficiarios, 117 son de la provincia de Alicante, 136 de Valencia y 32 de Castellón, de los cuales 178 son de Educación Infantil y Primaria, 100 de Secundaria y 7 conservatorios, detalla el departamento de Campanar en un comunicado.

Estos proyectos pretenden mejorar el éxito académico de los alumnos mediante la práctica musical dado que múltiples estudios realizados han constatado que este tipo de actividades contribuyen al desarrollo psico-intelectual y social de los estudiantes.

Además, se pretende que los centros educativos promuevan actividades musicales de manera independiente o coordinada con otros centros, ya sean de enseñanza u otro tipo de organismos de difusión musical y cultural, como conservatorios o bandas de música.

TALLERES Y CONCIERTOS DE ALUMNOS

Entre las propuestas presentadas destacan algunas iniciativas como, por ejemplo, el montaje de talleres de construcción de instrumentos de membrana, talleres de expresión vocal y corporal, o la celebración de varios conciertos a cargo del alumnado del centro, en honor a Santa Cecilia, patrona de la música.

Esta iniciativa se enmarca en el Plan de Choque Contra el Fracaso Escolar, diseñado para conseguir el éxito escolar de todo el alumnado valenciano, y en el que se aborda la mejora del sistema educativo desde distintos ámbitos, y de forma destacada desde el aprendizaje musical.

Desde la administración educativa subrayan que diferentes estudios realizados han encontrado una alta y directa correlación entre el estudio de la música y unos mejores resultados académicos, además de estar relacionado con el desarrollo de habilidades sociales tales como una mayor capacidad para el trabajo colaborativo, autorregulación, persistencia, mayor concentración, responsabilidad, y mejora de la memoria, entre otros.

En la misma línea, recuerdan que los resultados de la evaluación diagnóstica de 2012 demostraron una correlación entre la práctica musical y los buenos resultados académicos. Así, los alumnos que realizaban dos o más días de actividades musicales obtenían mejores resultados que los que no lo hacían.

Asimismo, se ha demostrado que la práctica de la música ayuda a estudiantes con bajo rendimiento académico y que su entrenamiento mejora, entre otras cosas, el aprendizaje de la lengua materna. Además, constituye una herramienta fundamental en el aprendizaje de una segunda lengua, ya que potencia el desarrollo de la habilidad de leer y mejora considerablemente la comprensión del material leído, que acelera el aprendizaje de habilidades matemáticas y mejora el razonamiento espacial de los estudiantes.

Para la concesión de las subvenciones, Educación ha puntuado los proyectos de los centros teniendo en cuenta la colaboración de otras entidades musicales y la coordinación con otros centros, la calidad del planteamiento, su originalidad, la introducción de metodologías innovadoras, el grado de implicación de los participantes, el diseño de actividades dirigidas a la reducción del fracaso escolar, la viabilidad, la repercusión en el éxito académico de los estudiantes y las características del centro.

Aumentan en un 23% los delitos contra menores en internet y en redes sociales

EL MUNDO | 18/11/2013 

Los delitos de menores madrileños relacionados con las nuevas tecnologías han aumentado un 23% en los últimos años, según la propia Memoria de la Fiscalía de Madrid, un incremento "importantísimo" desde 2008. Así lo ha señalado este lunes el consejero de Presidencia, Justicia y portavoz del Gobierno regional, Salvador Victoria, durante la inauguración de las primeras jornadas relacionadas con la protección de los menores en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) organizadas por la Fundación Legalitas.

Concretamente, el año pasado, la Fiscalía de la Comunidad registró un aumento en los delitos de acoso a menores a través de instrumentos tecnológicos y se recibieron numerosas consultas sobre phissing, (suplantación de la identidad en internet), revelación de secretos o delitos contra la intimidad cometidos por medios informáticos.

Por otro lado, en los últimos 5 años, entre 2008 y 2013, un 7,6 por ciento de los menores que cumplen medidas judiciales en la Agencia de Reinserción y Reeducación del Menor Infractor (ARRMI) de la Comunidad lo hacen por hechos que tienen relación con el uso de las TIC.

Nuevos tipo de maltrato

"Estamos ante un problema de extraordinaria gravedad y compleja solución. Hechos delictivos, como el acoso, se han trasladado ahora al ordenador o al móvil, donde son más difíciles de detectar. Del bullyng hemos pasado al ciberbullyng y han aparecido nuevos tipos de maltrato psicológico y delitos basados en la extorsión de los menores", ha dicho el consejero, que ve estos hechos como una "realidad preocupante" a la que hay que hacer frente desde todos los puntos de vista.

Por ello, ha anunciado que la Comunidad de Madrid incorporará al Plan de Formación de Empleados Públicos, un nuevo curso dirigido especialmente a magistrados y fiscales sobre los nuevos delitos que se producen en la red.

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Reacciones: CECE recuerda que las leyes educativas tienen mecanismos para su cumplimiento

abc / P. G. / SEVILLA / 09/11/2013  

Desde esta patronal, a la que se adscriben los doce colegios diferenciados de la región, se aboga por un «pacto educativo»

La respuesta del consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luciano Alonso, mostrando el rechazo a pagar con dinero público la educación diferenciada y, por ende, su negativa a concertar a raíz de la enmienda de UPN aprobada en el Senado para su inclusión en la Lomce, no ha pasado por alto para la patronal a la que se adscriben estos centros —CECE-Andalucía— ni para la plataforma «Mis padres deciden», que no ceja en su empeño de hacer valer su derecho a poder elegir la educación de sus hijos.

La asesora jurídica de la patronal, Carmen Mora de la Rosa, ha considerado que «es muy grave que representantes públicos declaren que no van a aplicar una Ley de obligado cumplimiento, pues tienen una enorme responsabilidad y son los primeros que deben someterse y preservar las reglas de la democracia y del estado de derecho». En su opinión, «no es un buen ejemplo que nuestros representantes se precipiten en este tipo de cuestiones, pues la misma legitimidad tienen las leyes aprobadas en el Parlamento tanto si son promovidas por un partido como por otro, porque ¿qué ocurriría si los ciudadanos cumpliéramos las leyes que nos gustan y rechazáramos las que no?».

La asesora jurídica pone también en tela de juicio las declaraciones de Luciano Alonso que inciden en que, aunque con la enmienda los centros podrán ser beneficiarios de los conciertos, la administración autonómica será la encargada de valorar su justificación. Mora de la Rosa precisa que una administración pública no debería «resolver por adelantado unos procedimientos administrativos futuros. Es peligroso prejuzgar una situación de manera anticipada y, sobre todo, cuando se trata de un responsable público. ¿Qué seguridad jurídica pueden tener los ciudadanos —se pregunta— cuando su gobierno declara que no se va a someter al ordenamiento jurídico?». En este punto, indica que las leyes orgánicas educativas establecen mecanismos para velar, en todo el Estado, por el cumplimiento de la normativa básica, «en este caso a través de la Alta Inspección».

Alcanzar un acuerdo

La patronal ha mostrado en todo momento su voluntad de llegar, mediante el diálogo, a un acuerdo con la Junta de Andalucía, algo en lo que abunda, en líneas generales, el secretario general de esta organización, Rafael Caamaño, quien ha hecho hincapié en la necesidad de «un pacto educativo para poder erradicar la confrontación que en la actualidad se está viviendo en nuestro país y cuyas consecuencias no la sufren los partidos políticos sino la propia sociedad, nuestros hijos». Caamaño aboga por hacer «un esfuerzo para entendernos y ser fieles al espíritu del artículo 27 de nuestra Constitución que proclama en igualdad de condiciones el derecho a una educación para todos».