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lunes, 11 de noviembre de 2013

Reacciones: CECE recuerda que las leyes educativas tienen mecanismos para su cumplimiento

abc / P. G. / SEVILLA / 09/11/2013  

Desde esta patronal, a la que se adscriben los doce colegios diferenciados de la región, se aboga por un «pacto educativo»




La respuesta del consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luciano Alonso, mostrando el rechazo a pagar con dinero público la educación diferenciada y, por ende, su negativa a concertar a raíz de la enmienda de UPN aprobada en el Senado para su inclusión en la Lomce, no ha pasado por alto para la patronal a la que se adscriben estos centros —CECE-Andalucía— ni para la plataforma «Mis padres deciden», que no ceja en su empeño de hacer valer su derecho a poder elegir la educación de sus hijos.
La asesora jurídica de la patronal, Carmen Mora de la Rosa, ha considerado que «es muy grave que representantes públicos declaren que no van a aplicar una Ley de obligado cumplimiento, pues tienen una enorme responsabilidad y son los primeros que deben someterse y preservar las reglas de la democracia y del estado de derecho». En su opinión, «no es un buen ejemplo que nuestros representantes se precipiten en este tipo de cuestiones, pues la misma legitimidad tienen las leyes aprobadas en el Parlamento tanto si son promovidas por un partido como por otro, porque ¿qué ocurriría si los ciudadanos cumpliéramos las leyes que nos gustan y rechazáramos las que no?».
La asesora jurídica pone también en tela de juicio las declaraciones de Luciano Alonso que inciden en que, aunque con la enmienda los centros podrán ser beneficiarios de los conciertos, la administración autonómica será la encargada de valorar su justificación. Mora de la Rosa precisa que una administración pública no debería «resolver por adelantado unos procedimientos administrativos futuros. Es peligroso prejuzgar una situación de manera anticipada y, sobre todo, cuando se trata de un responsable público. ¿Qué seguridad jurídica pueden tener los ciudadanos —se pregunta— cuando su gobierno declara que no se va a someter al ordenamiento jurídico?». En este punto, indica que las leyes orgánicas educativas establecen mecanismos para velar, en todo el Estado, por el cumplimiento de la normativa básica, «en este caso a través de la Alta Inspección».

Alcanzar un acuerdo

La patronal ha mostrado en todo momento su voluntad de llegar, mediante el diálogo, a un acuerdo con la Junta de Andalucía, algo en lo que abunda, en líneas generales, el secretario general de esta organización, Rafael Caamaño, quien ha hecho hincapié en la necesidad de «un pacto educativo para poder erradicar la confrontación que en la actualidad se está viviendo en nuestro país y cuyas consecuencias no la sufren los partidos políticos sino la propia sociedad, nuestros hijos». Caamaño aboga por hacer «un esfuerzo para entendernos y ser fieles al espíritu del artículo 27 de nuestra Constitución que proclama en igualdad de condiciones el derecho a una educación para todos».

viernes, 8 de noviembre de 2013

Reacciones: La Junta se niega a devolver el concierto a los 7 centros no mixtos

Educación recurrirá al Constitucional la disposición de la Lomce que permite recuperar las ayudas


Diario de sevilla | DIEGO J. GENIZ | 08.11.2013

Un motivo más para la confrontación política entre el Gobierno y la Junta en cuestiones educativas. Aunque cuando se presentó el primer borrador de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) el ministro José Ignacio Wert ya adelantó que establecería medidas para que los colegios de educación diferenciada -aquéllos que no mezclan a alumnos de distinto sexo en sus aulas- siguieran recibiendo ayudas públicas, lo cierto es que no fue hasta ayer cuando se confirmó esta posibilidad. 

La recuperación del concierto educativo para estos centros se incluirá en una disposición transitoria de la Lomce tras haber aceptado el PP en el Senado una enmienda adicional de UPN. Ello significa que los siete centros sevillanos que en el presente curso perdieron dicha subvención la recuperen cuando entre en vigor la citada ley, previsiblemente para finales de este año o principios de 2014. 

La razón expuesta por el Gobierno para concertar este tipo de enseñanza es la "coherencia" con los principios de la Lomce y el contenido de la convención de la Unesco de 1960. Sin embargo, los siete centros a los que la Junta les ha retirado las ayudas públicas este curso no la tienen todas consigo para volver a recuperarlas, puesto que la Administración autonómica -que tiene transferidas las competencias educativas- se muestra reacia a volverlos a concertar.
El propio consejero de Educación, Luciano Alonso, aseguró ayer que "no va a concertar los centros que segregan por sexo al romper el principio de igualdad". 

Por tal motivo, la disposición transitoria también se incluirá en el recurso contra la Lomce que la Junta presentará en el Tribunal Constitucional, como ya anunció hace dos semanas coincidiendo con la última jornada de huelga en la enseñanza convocada por sindicatos y asociaciones de estudiantes y padres como rechazo a dicha ley gubernamental. 

El consejero aprovechó la última rectificación de Wert respecto a la retirada de las becas Erasmus para pedirle que continúe en esa "vía" y "enmiende a su propio partido y a su socio UPN para que deje sin valor esta medida discriminatoria".  

En este sentido, hay que recordar que la Junta, tras algunos intentos, logró retirar el concierto a estos centros después de darle la razón el Tribunal Supremo en varias sentencias, en las que considera que la enseñanza no mixta van contra el principio de igualdad de la Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada durante el gobierno socialista de Zapatero. Por tal motivo, este curso ya no pueden ofertar plazas nuevas concertadas El Cható, en Brenes; Molino Azul, en Lora del Río; Nuestra Señora de Lourdes, en Carmona; y el Ribamar, Albaydar, Altair y Ángela Guerrero, en la ciudad hispalense. Sí lo mantendrán los alumnos que ya estaban en cursos pasados escolarizados en plazas subvencionadas con fondos públicos. 

Estos centros se encuentran asociados a la patronal de enseñanza CECE, cuyo secretario general en Andalucía, Rafael Caamaño, aseguró ayer a este periódico que han recibido con "satisfacción" la noticia, entre otros motivos, porque los colegios afectados por la retirada del concierto no habrán de esperar tres años para recuperar el concierto, puesto que lo obtendrán en cuanto se apruebe la Lomce. "La Junta podrá recurrirla ante el Constitucional, pero mientras se emite el fallo judicial tendrá que cumplirla, al tratarse de una normativa básica", señala Caamaño, quien, no obstante, considera que el deseo de la patronal es que entre las diversas fuerzas políticas del país y los representantes de los agentes de la comunidad educativa se logre un pacto en la enseñanza para las cuestiones "más sensibles". "Los centros, las familias y los alumnos no podemos estar sometidos a los vaivenes de los cambios de Gobierno. Se requiere consenso en educación para que se desarrollen proyectos de calidad a largo plazo", refiere el secretario de la CECE.

Reacciones: CECE pide compensar a alumnos que dejaron centros que separan por sexo

MADRID, 7 Nov. (EUROPA PRESS) 

La Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) pide que se "repare el daño" a los alumnos que dejaron este curso escolar de estudiar en un centro al que la administración autonómica denegó el concierto por seguir el modelo de educación diferenciada por sexo. 

Así lo ha indicado el presidente de esta patronal de enseñanza, Antonio Rodríguez-Campra, que ha celebrado que el PP haya aceptado una enmienda de UPN para que la LOMCE contemple que los centros a los que se les denegó el concierto en 2013 por el "único motivo" de ofrecer este modelo educativo pueden volver a solicitarlo para el curso que viene 2014-2015.

"Era una enorme injusticia la retirada o no renovación de esta subvención por algunas administraciones como Andalucía, además de un ataque la libertad de enseñanza, que se tiene que compensar de alguna manera", ha afirmado el presidente de esta organización a la que pertenecen los doce centros a los que la Junta andaluza retiró la subvención. 

Según ha recordado, la mayoría de ellos son de Formación Profesional y situados en zonas rurales, que atienden a una población escolar con "serias dificultades económicas". "Se ha atentado contra los derechos de estos estudiantes y sus familias y esto tiene que ser resarcido de alguna forma", ha aseverado.



La Lomce incluirá que los colegios de educación diferenciada puedan optar al concierto

abc / MANUEL TRILLO / MADRID / 07/11/2013


El PP acepta una enmienda de UPN para incluir la medida a través de una disposición transitoria en la reforma educativa
El Grupo Popular en el Senado ha apoyado este jueves, en la ponencia sobre la reforma educativa, 16 enmiendas de la oposición, además de las 25 suyas. Una de ellas, presentada por UPN, propone una disposición transitoria en la Lomce por la cual aquellos colegios de enseñanza diferenciada por sexos a las que se les rechazó el concierto puedan solicitarlo, informaron fuentes populares.
El PP apoya también enmiendas de IU (1), Entesa (7), PNV (1), PSOE (5) y otra de UPN, que incluyen apoyo a alumnos con necesidades especiales y atención personalizada y detección precoz de problemas.
La enmienda de UPN sobre los colegios de educación diferenciada que acepta el PP reza así: «Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la renovación del concierto educativo o reducido las unidades escolares concertadas por el único motivo de ofrecer educación diferenciada por sexos podrán solicitar que se les aplique lo indicado en el artículo 84.3 de esta Ley Orgánica para el resto del actual periodo de conciertos en el plazo de dos meses desde su entrada en vigor».
El senador popular Luis Peral ha explicado a la salida de la reunión de la ponencia sobre el proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) que la medida beneficiará a centros concertados de Andalucía (en 2013 se denegó el concierto a una docena de colegios) y Asturias (se denegó a un par de centros) a los que este año se les denegó el concierto y podrán volver a solicitarlo para el curso 2014-15.
El senador popular Luis Peral ha explicado a la salida de la reunión de la ponencia sobre el proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) que la medida beneficiará a centros concertados de Andalucía (en 2013 se denegó el concierto a una docena de colegios) y Asturias (se denegó a un par de centros) a los que este año se les denegó el concierto y podrán volver a solicitarlo para el curso 2014-15.
Peral ha comentado, en declaraciones recogidas por Efe, que la propuesta de UPN «da una solución a estos colegios que, de una forma poco razonable, se les quitó el concierto», y ha destacado que en la nueva ley «queda perfectamente claro que se puede concertar colegios de educación diferenciada siempre que se ajusten al tratado de la Unesco que define cuándo no hay discriminación».

Respaldo de la Unesco

Precisamente la enmienda, a iniciativa de los senadores de UPN Pedro Eza Goyeneche, Amelia Salanueva y Francisco Javier Yanguas, lleva como justificación que se pide «en coherencia con los principios de esta Ley y el contenido de la Convención Relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza de la Unesco». 

Peral ha comentado que los colegios a los que se les rechazó el concierto (la ley establece que se solicitan para un plazo de cuatro años, aproximadamente) por diferenciar por sexo en 2013 podrán volver a pedirlo en los dos meses siguientes a la entrada en vigor de la Lomce, que se producirá a los veinte días de su publicación en el BOE. «En este asunto tenemos un debate que no tiene sentido», ha recalcado Peral, ya que ha recordado que en 2006 IU propuso al PSOE unas enmiendas por las que no se hubiera podido dar conciertos a colegios que diferencian por sexo y los socialistas, según él, votaron en contra en el Congreso y Senado. 

De los 102 colegios concertados en la actualidad en España, 30 «fueron concertados por gobiernos socialistas», ha enfatizado. 

Luis Peral ha negado que las comunidades autónomas puedan alegar invasión competencial en este tema porque, a su juicio, algunas de ellas «han desbordado el marco legislativo». 

«Siempre se acusa al Estado de invadir competencias y también habría que pensar cuándo una autonomía cruza la raya, que también lo hacen a veces», ha añadido. 

Tras superar el trámite de ponencia, la ley pasará ahora a la comisión parlamentaria, que se reunirá el próximo día 12, y luego al Pleno, previsto para el 20 de noviembre.

martes, 8 de octubre de 2013

La directora de un colegio femenino de EEUU: "la discriminación sería no poder elegir entre nuestro centro y uno mixto"

Europa Press | 8/10/2013 
La directora del colegio público femenino Young Women's Leadership School de Brooklyn (EEUU), Talana Bradley, ha negado que la educación diferenciada suponga una segregación del alumnado y afirma que la discriminación sería que las familias de los estudiantes no pudiesen elegir entre su centro y uno mixto por cuestiones económicas, entre otros factores.
"No creo que la educación diferenciada tenga que ser para todos, sin embargo, es importante que sea una elección posible para las familias y que, además, no dependa de su capacidad económica", ha concretado Bradley durante su ponencia en el '15º Diálogo de Educación' que ha organizado este martes en Madrid la Confederación de Padres y Madres de Alumnos (COFAPA).
Esta red de centros forma parten de la Red de Liderazgo de Mujeres Jóvenes, una organización sin ánimo de lucro que ayuda cada año a más de 2.000 chicas sin recursos a llegar a la universidad. La escuela que dirige Bradley inició el proyecto con un grupo de 76 jóvenes y hoy en día son 400 alumnas y 24 profesoras quienes trabajan diariamente "para batir las estadísticas y demostrar que la excelencia está al alcance de todos".
De hecho, según explica la propia Bradley, el 56 por ciento de las alumnas de octavo curso, lo que equivaldría a 2º de la ESO, alcanzó en 2011 la máxima calificación que otorga el Departamento de Educación de Nueva York por su progreso académico y la calidad del entorno escolar. Asimismo, en 2012 la escuela consiguió situarse entre los centros con calificaciones más altas en los cursos previos a la Universidad.
"LAS CHICAS MANDAN"
Bradley achaca estos resultados académicos, entre otros factores, al hecho de que en las aulas sólo haya chicas. "Ellas mismas reconocen que cuando hay chicos son menos serias en las clases", ya que éstos "suelen estar bromeando", asegura la directora del centro. En los uniformes se puede leer la inscripción 'Las chicas mandan', un lema con el que confían cambiar una realidad en la que "las mujeres están poco representadas en muchas áreas de la sociedad".
Una de las máximas del centro es la igualdad de oportunidades. En este sentido, Bradley explica que han conseguido en poco más de cinco años que cientos de chicas jóvenes, en su mayoría afroamericanas e hispanas de zonas especialmente deprimidas de Estados Unidos, puedan cumplir su sueño de ir a la universidad. "Muchas serán la primera generación con estudios superiores de toda su familia", ha apostillado.
Respecto a la formación del profesorado, ha señalado que "no hay nadie que simplemente imparta su clase y se vaya". Así, destaca la implicación de todos los trabajadores y apunta que "son las propias alumnas las primeras en exigirles unas competencias adecuadas en el aula". Según Bradley, esta actitud responde a la educación en valores que reciben y donde se potencian actitudes como la valentía y el compromiso.
De la misma forma, incide en la importancia del contacto directo entre el profesorado y la familia, que juega un papel "fundamental" en la educación de los hijos. En concreto, explica que se les obliga a controlar los deberes de las niñas y se les anima a implicarse de una forma más activa en la dinámica del centro a través de los 'Equipos de liderazgo escolar'.
Para cerrar el acto, la presidenta de COFAPA, Begoña Ladrón de Guevara, ha apostado por una buena educación que no entienda de ricos o pobres y envidia que haya países "en los que la pluralidad de la oferta, a la hora de escoger un centro escolar u otro, se respete y se vea como algo natural". "La educación debe ser algo que nos una a todos", ha concluido.

 

miércoles, 18 de septiembre de 2013

7 colegios de enseñanza diferenciada entre los 10 mejores públicos, y 21 entre los 25 mejores privados


 
Los buenos datos de la educación diferenciada inglesa
Fuente: Aceprensa
 
A finales de agosto se publicaron los resultados de los exámenes GCSE, una prueba que los estudiantes ingleses de 16 años realizan al terminar la etapa de educación secundaria obligatoria.
Como es habitual, los primeros puestos en el ranking de colegios han sido copados mayoritariamente por las grammar schools (centros que seleccionan a su alumnado fundamentalmente en función de su rendimiento académico previo). Siete de los diez primeros colegios del sistema público son de educación diferenciada.
 
La presencia de una gran proporción de centros de educación diferenciada entre los mejor calificados debe ser analizada según diferentes contextos. Por ejemplo, en el caso de los centros privados –no solo independientes en el currículum, como las academies o las gramar schools, sino que además se financian sin dinero público–, resulta muy significativo que 21 de los 25 mejores colegios sean solo de chicos o de chicas, cuando este tipo de centros solo representan algo más del 10% de la red privada. No obstante, habría que comparar las tasas exigidas de media en los colegios mixtos y en los diferenciados, para saber si el precio selecciona un tipo de alumnado diferente para cada tipo de centro privado (dentro de que cualquier colegio privado ya selecciona a estudiantes de clase media alta o alta).
 
En el caso de las escuelas públicas –state schools–, donde el dinero ya no es un factor “elitista”, también 15 de las 25 mejores son de educación diferenciada (que apenas representan un 2% del total). Esto contradice uno de los argumentos favoritos de los detractores de este modelo: que sus buenos resultados se deben simplemente a la clase social de sus alumnos.
 
Hay 7 colegios de enseñanza diferenciada entre los 10 mejores públicos, y 21 entre los 25 mejores privados
 
Sin embargo, el factor académico sí aparece claramente reflejado en los resultados de la GCSE, y afecta tanto a las escuelas mixtas como a las single-sex. Los diez mejores colegios públicos son grammar schools –siete de educación diferenciada y tres mixtos–, y entre los 50 mejores solo hay seis escuelas no selectivas (comprehensive schools).
 
 El porcentaje de escuelas diferenciadas entre las grammar schools (en torno al 73%) se corresponde bastante con los resultados: siete diferenciadas y tres mixtas entre las diez mejores escuelas públicas. Lo mismo sucede al analizar los datos de las escuelas que no seleccionan por rendimiento académico: entre las diez mejor calificadas, solo una es de educación diferenciada, lo que también se corresponde aproximadamente con su proporción respecto de todas las comprehensive schools. Sin embargo, entre los colegios privados, la proporción de singlesex entre los primeros puestos es superior a su proporción global.
 
Así pues, aunque no pueda decirse que los colegios de educación diferenciada cosechan unos resultados mucho mejores que los mixtos (salvo en el grupo de los colegios privados), sí se puede concluir que este modelo de enseñanza no es un hándicap para los alumnos, sino más bien lo contrario.
 
También se puede señalar, a la vista del éxito de las grammar schools, que el filtro académico para acceder a las escuelas selectivas funciona realmente como un elemento predictivo muy fiable sobre el futuro rendimiento de los alumnos, ya sea en colegios mixtos o separados.
 
Además, cabe hacer otra reflexión: si más del 70% de las grammar schools, las escuelas con más demanda, optan por la educación diferenciada es porque consideran que es un modelo válido. La respuesta favorable de los padres, si no lo confirma científicamente, al menos sí aporta un poderoso argumento sociológico a favor de estos centros, cuya existencia no se cuestiona en UK.
 
Como señalaba Christina Hoff Summers –experta en educción diferenciada y autora de un libro en su defensa– en un reciente debate organizado por el American Enterprise Institute, la evidencia científica sobre el tema no es concluyente, pues resulta difícil separar el factor de la separación por sexos de otros como la procedencia social del alumnado o incluso la cultura de cada país; pero tampoco es unívoca la investigación sobre otras controversias educativas como el número de días lectivos o el tamaño de las clases, y sin embargo a nadie se le ha ocurrido pedir el cierre de los colegios que optan por cualquiera de las modalidades.

jueves, 1 de agosto de 2013

Colegios masculinos impulsan la innovación pedagógica

Fuente: ACEPRENSA.COM | 16.JUL.2013
Entre el 30 de junio y el 3 de julio pasados tuvo lugar en la St. Christopher's School de Richmond (EE.UU.) el 20º congreso anual de la International Boys’ Schools Coalition (IBSC). La IBSC, fundada en 1995, es una asociación de unas 250 escuelas masculinas privadas, confesionales y públicas de distintos países. Cada año promueve un estudio con trabajo de campo en las escuelas. Los de años anteriores analizaron cuestiones como las relaciones positivas en la enseñanza, la masculinidad o la escritura.
En el último congreso, bajo el título “De hermano a hermano”, se abordaron dos cuestiones principales. La primera se refería al proceso de aprendizaje y la influencia del ambiente escolar. Se examinaron temas como el aprendizaje social y emocional, la educación del carácter, las tutorías, las iniciativas de servicio a la comunidad, la espiritualidad y el trabajo en equipo. Una novedad de este año fue un foro de alumnos, procedentes de escuelas de la IBSC de varios países, que se reunieron para intercambiar experiencias en actividades de solidaridad.
Una asociación de colegios públicos y privados de educación diferenciada investiga sobre avances en pedagogía y liderazgo estudiantil
La segunda cuestión era la eficacia de las escuelas para niños: qué dicen las investigaciones y qué demuestra la práctica. Dirigió la sesión la experta en educación Abigail Norfleet James, que expuso una respuesta constructiva a críticas recientes a la educación diferenciada por sexos. Presentó argumentos científicos de disciplinas como la neurociencia, la psicología, la sociología y la pedagogía, sobre la utilidad de la educación diferenciada. James es autora de los libros La enseñanza del cerebro masculino: ¿cómo piensan, sienten y aprenden los niños en la escuela? (2005) y La enseñanza del cerebro femenino: ¿cómo aprenden las chicas Matemáticas y Ciencias? (2009). Su última obra es Clases activas para cerebros activos (2011), en colaboración con Sandra Boyd Allison.

El congreso sirvió también de punto de partida para una nueva investigación de la IBSC durante el curso próximo. Esta vez el tema será “Los chicos y la educación del carácter”. Los organizadores afirman que “la formación del carácter está en el centro de nuestra misión, y es algo inscrito en el ADN de la tradición compartida por las escuelas de niños en todas partes”. Ala vez, añaden, hay “diversas maneras de entender el ‘carácter’ y de abordar esta cuestión”.
La IBSC desarrollará, a lo largo del curso 2013-14, un proyecto sobre la educación del carácter de niños y adolescentes
En los últimos años, en la IBSC “la educación del carácter” ha ido recibiendo cada vez más atención. Es un criterio para elegir libros de texto y diseñar programas. También se han promovido actividades de solidaridad, deportivas o al aire libre. La perspectiva del carácter ha estado presente en coloquios, asesoramiento educativo o concesión de premios, y se le ha dado visibilidad mediante anuncios o carteles. Para la IBSC, estas iniciativas resultan particularmente necesarias en la situación actual (cfr. Aceprensa, 21-02-2013).

Ahora, cada escuela de la IBSC realizará su propio proyecto sobre educación del carácter, con el apoyo on line de un asesor y de los otros miembros del grupo de investigación al que pertenece. En mayo de 2014, los investigadores presentarán sus informes. Con ellos se elaborarán las conclusiones, que se expondrán en el próximo congreso anual de la IBSC, a finales de junio siguiente en Nashville (EE.UU.).

miércoles, 31 de julio de 2013

La eliminación de conciertos afecta a 40 docentes en la provincia

Los que pierden el empleo proceden de los siete centros de educación diferenciada a los que la Junta les retiró la ayuda
DIARIO DE SEVILLA | DIEGO J. GENIZ | ACTUALIZADO 30.07.2013  
La decisión de la Junta de suprimir el concierto con los centros de educación diferenciada afecta -además de a las familias que desean este tipo de enseñanza para sus hijos- a buena parte de los docentes que hasta ahora desarrollaban su labor en estos colegios. En el caso de la provincia de Sevilla la reducción de las ayudas públicas pone en riesgo la continuidad de 40 profesionales de la enseñanza, según informó ayer el sindicato USO a este periódico tras la reunión que mantuvo el sector con la Consejería de Educación. 
El secretario general de enseñanza de esta central sindical, Joaquín Aráuz, aclaró que esta cifra podría haber sido mayor si el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TJSA) no hubiera concedido las medidas cautelares a los colegios a los que se les retiró el concierto por razones demográficas (Los Salesianos de Morón y Los Escolapios de Montequinto, en Dos Hermanas). 
Aráuz explicó que la cifra equivale al número de horas lectivas que se pierden por la unidad a la que se le elimina el concierto (25 por cada docente). Por tanto, en Sevilla son 40 maestros y en Andalucía, 68. La retirada de la ayuda pública afecta también a Almería (tres docentes), Córdoba (23) y Granada (2). En Sevilla pierden el concierto siete centros: Ángela Guerrero, Nuestra Señora de Lourdes, Altair, Albaydar, Ribamar, Molino Azul (Lora del Río) y El Cható (Brenes). Pese a los numerosos procedimientos judiciales abiertos tanto por los padres como por los titulares de estos colegios y los sindicatos, los tribunales no han concedido ni siquiera las medidas cautelares para que no se les retiren las ayudas. 
Todos los fallos se amparan en las sentencias del Tribunal Supremo contra los conciertos para la educación que no integra en las aulas a alumnos de distinto sexo, lo que sirvió de base a la Junta para decidir el año pasado que dejaría de subvencionar a los centros que mantuvieran este tipo de enseñanza. 
La Justicia, por contra, sí ha concedido medidas cautelares a aquellos centros donde se retiró el concierto por razones "demográficas", que lo seguirán manteniendo hasta que haya una resolución definitiva.

viernes, 12 de julio de 2013

El Tribunal Superior de Justicia suspende de forma cautelar la retirada de la financiación de la diferenciada

Asturias deberá mantener el concierto a los colegios de educación diferenciada

ABC / MANUEL TRILLO / MADRID / 11/07/2013  
 
 
Un auto del Tribunal Superior de Justicia del Principado suspende de forma cautelar la retirada de la financiación
El Tribunal Superior de Justicia de Asturias ha paralizado de forma cautelar la decisión de la Consejería de Educación del Principado de retirar el próximo curso la financiación a los centros de educación diferenciada por sexos. Aunque el TSJ no se pronuncia sobre el fondo del asunto, para garantizar la «tutela judicial efectiva» acepta suspender de forma provisional los acuerdos del pasado 11 de abril, tal como solicitaba Fomento de Centros de Enseñanza S.A., la entidad responsable de los dos colegios en los que se ofrece este tipo de educación en la que alumnos y alumnas estudian por separado, «Los Robles» y «Peñamayor».
En la práctica, esto que supone que la Administración educativa asturiana deberá mantener el concierto con ambos colegios, al menos por el momento.
De acuerdo con un auto de la Sala de lo Contencioso Administrativo del TSJ con fecha del pasado 3 de julio, al que ha tenido ABC, la ejecución de los acuerdos adoptados por la Consejería «podría ocasionar perjuicios graves a dichos centros, e incluso a los alumnos y a sus familiares que los han elegido para su formación, así como a sus profesores y empleados, ante la posibilidad de no poder continuar en su actividad en el caso de no percibir los fondos procedentes del concierto educativo con la Administración».
Además de los perjuicios económicos, reportaría también «otros de imposible reparación en cuanto que afectan al propio ideario del centro y a quienes participan en el mismo». Así mismo, entiende que «de prosperar el recurso haría ineficaz la resolución dictada en el mismo ante la imposibilidad de reparar en su totalidad las consecuencias que se pudieran derivar de la no suspensión».
El Principado de Asturias decidió no renovar los conciertos con los centros de educación diferenciada después de que el Tribunal Supremo respaldara una medida de ese tipo por parte de la Junta de Andalucía.
El gobierno asturiano ya había intentado en 2009 acabar con los conciertos a los dos centros con educación diferenciada en el Principado, pero recurrieron y en 2011 el TSJ estimó su reclamación y dejó sin efecto la resolución. Ni el gobierno del PSOE ni el de Foro Asturias recurrieron después ante el Tribunal Supremo.
Respaldo de la Unesco y la UE
Fuentes de Fomento de Centros de Enseñanza destacaron ayer que «el Consejo de Estado ha admitido ya en varios dictámenes que la educación diferenciada cuenta con el respaldo de la Unesco y de la Directiva 2004/113 de la Comisión Europea, y al mismo tiempo reconoce que este modelo está refrendado por las leyes educativas de países de nuestro entorno como Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Bélgica o Portugal».
En este mismo sentido, añaden estas fuentes, «el Tribunal Supremo alemán ha dictado recientemente una sentencia en la que afirma que no existe en la comunidad científico-pedagógica ningún consenso sobre si es mejor el modelo mixto o el diferenciado, y que por tanto hay que garantizar que los colegios y las familias puedan ejercer su derecho a elegir el modelo educativo que prefieran».

jueves, 4 de julio de 2013

"Educar en la igualdad es anular lo mejor que cada uno tiene"

Gómez-Acebo (FEDEPE): Educar en la igualdad es anular lo mejor que cada uno tiene

CAMARGO, 3 Jul. (EUROPA PRESS) 

 

 "Educar en la igualdad es anular lo mejor que cada uno tiene, actuar sobre los mínimos", ha asegurado este miércoles la presidenta de Honor de la Federación Española de Mujeres Directivas, Ejecutivas, Profesiones y Empresarias (FEDEPE), Pilar Gómez-Acebo, quien abogó por una educación basada en "la diferencia", para "sacar lo mejor de cada persona" y aprovechar todos sus puntos fuertes.
 
Gómez-Acebo hizo estas afirmaciones en declaraciones a los medios, antes de su participación en la tercera jornada del Curso de Verano de la Universidad de Cantabria (UC) 'Emprendimiento: desarrollo de habilidades clave para el éxito', en Camargo, con una ponencia titulada 'Gestión del ego'.

Gómez-Acebo indicó que existen una serie de "errores acumulados" y "obstáculos" que producen que en la sociedad empresarial no exista equidad entre hombres y mujeres. Las diferencias de sueldo "pueden alcanzar el 30%", porque, según sus palabras, "desde la picaresca se usan puestos de dirección en los que se ficha a mujeres para bajar el nivel salarial de esos puestos".

Esta situación no se ve mejorada en tiempos de recesión económica, porque cuando una empresa comienza un proceso de reestructuración, "las mujeres son las primeras en la línea de salida", indicó Gómez-Acebo, aclarando que se debe a que "han llegado con posterioridad" y  "tienen menos trayectoria en la vida laboral".

Según Gómez-Acebo, además de "las barreras sociales que se muestran día a día y que hay que modificar", la mujer ha de trabajar sobre dos asignaturas pendientes: la autoestima, donde muestra niveles más bajos que el hombre, y la solidaridad, pues por una "falta de rodaje" en el mercado laboral, no tiene tanta "capacidad de networking". "A cada mujer le cuesta tanto llegar que se ocupa de mantenerse más que de crear redes y apoyarse", añadió.

La presidenta de Honor de FEDEPE, quien lleva décadas involucrada en la igualdad en el mercado laboral entre hombres y mujeres, manifestó que los perfiles de ambos géneros en el mercado laboral son complementarios, debido a que "el hombre pone más el punto de vista en los objetivos y la mujer tiene más en cuenta el entorno".

lunes, 1 de julio de 2013

PAÍS VASCO: Educación mantendrá las ayudas a colegios que separan por sexo

La consejera, Cristina Uriarte, afirmó ayer que estos centros «cumplen la normativa vigente»

29.06.13 - EFE | VITORIA.
La consejera de Educación, Cristina Uriarte, afirmó ayer que el Gobierno Vasco mantendrá los conciertos económicos con los centros que educan a los alumnos de forma separada por sexos porque «cumplen con la normativa vigente» y tienen «todo el derecho a recibir financiación pública». Uriarte respondió así al ser preguntada en comisión por la parlamentaria de EH Bildu Belén Arrondo sobre el criterio del Gobierno Vasco respecto a mantener la financiación a los cinco centros que, según dijo, existen en el País Vasco donde se educa de forma separada por sexos .
«Entendemos que estos centros ofrecen una alternativa educativa y que son los padres y madres quienes tienen la opción y deciden», afirmó Uriarte, quien también aseguró que «ni la educación diferenciada ni la mixta son 'per sé' discriminatorias». La consejera también indicó que su departamento no tiene constancia de que haya habido reclamación alguna por parte de progenitores o tutores de alumnos que habiendo pretendido escolarizar a sus hijos en un centro privado concertado vasco hayan visto denegada su admisión por razón de sexo.
Finalmente aseguró que este tipo de centros que educan a los alumnos separados por sexos ofrecen «un modelo educativo diferente» e indicó que es «responsabilidad de los poderes públicos ofertar la libertad de elección de centro». Por todo ello, la consejera concluyó que si no se dan «razones de peso para tomar un criterio contrario», el Gobierno Vasco va a continuar como hasta ahora con los conciertos a estos centros.
Arrondo, sin embargo, calificó de «inadecuado» y «vergonzoso» el criterio del Gobierno Vasco, opinó que ese tipo de educación no debería estar financiada con dinero público y consideró que no tendría que ser necesario que se presentasen denuncias para que se produjera un cambio.

ANDALUCÍA: Padres de educación diferenciada piden respaldo «con urgencia»

Temas relacionadosSolicitan al Ministerio de Educación medidas que aseguren a los padres la última palabra sobre la formación de sus hijos

 ABC / Sevilla / 29/06/2013




La plataforma Mis padres deciden, que agrupa a los padres y madres de las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPA) de los colegios concertados con modelo pedagógico de educación diferenciada en Andalucía, han mostrado su negativa a que la administración «decida» el tipo de educación que deben recibir sus hijos, después de que la Junta les negara el concierto escolar para el próximo curso, razón por la que han solicitado que el Gobierno central les respalde «con urgencia« para evitar ver «anulados» sus derechos.


Recientemente, la titularidad del colegio Albaydar de Sevilla, ente afectado y recurrente contra la decisión, ha presentado recurso de súplica contra la resolución de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) que rechaza las medidas cautelares solicitadas para suspender la orden de la administración, según señaló a Europa Press la portavoz de la plataforma, Gemma García.
Este recurso también ha sido presentado por las otras entidades que ya cuentan con resoluciones similares del Alto Tribunal respecto de sus pretensiones, como son los colegios adscritos a las Hermanas de la Cruz, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del colegio Ribamar y las Escuelas Familiares Agrarias (EFA) Elcható de Brenes (Sevilla), El Molino Azul de Lora del Río (Sevilla), Yucatal de Posadas (Córdoba), y 'Torrealba' de Almodóvar del Río (Córdoba).
García recuerda que a este tipo de colegios acuden alumnos de «diferentes sectores sociales» y tienen una gran demanda. Asimismo, ha declarado que «sólo quieren que se respete su libertad» y que se oiga la «voz» de los padres, que piden a la administración pública andaluza que garantice y defienda el derecho a decidir, «tal como se recoge en el artículo 27 de la Constitución Española». Con la retirada de los conciertos «se impedirá que miles de alumnos puedan acceder a estos colegios, convirtiendo la educación en elitista«, asegura.
Así, los padres de alumnos bajo este modelo se han negado a que la Junta «decida« por ellos y han expresado que la enseñanza concertada en Andalucía está «alterada«, y la concertada diferenciada, «maltratada y discriminada, porque la voluntad del gobierno andaluz es imponer su único modelo y no está dispuesto a reconocer la constitucionalidad y legalidad de la educación diferenciada, y menos todavía el derecho de los padres de poder elegir el tipo de educación que desean». Asimismo, García ha incidido en que la educación diferenciada «tiene perfecta cabida en nuestro ordenamiento jurídico, es legal y no discriminatoria«.
Por otro lado, el colectivo sabe que la aplicación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa(Lomce) podría «zanjar» este asunto, «pero con la organización del curso 2013/2014, tal como se ha planteado en estos centros, ya se han empezado a producir daños irreparables, debido a que hay padres que tienen que buscar otro centros porque no puedan matricular a sus hijos en los que hasta ahora han sido de educación diferenciada y no pueden matricularlos bien porque los niveles de entrada ya no están concertados».
La plataforma tiene una reivindicación concreta que se basa en la Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2013, que ha reconocido el derecho de los centros de educación diferenciada a la financiación con fondos públicos. De igual modo, han pedido que desde el Ministerio de Educación «se tomen las medidas oportunas a fin de instar a la consejera al cumplimiento de la Ley de Presupuestos», ha afirmado García.
Por su parte, el presidente de Profesionales por la Ética, Jaime Urcelay, ha indicado que «no hay duda de que la educación diferenciada es un modelo pedagógico perfectamente legal implantado en numerosos países; eliminarlo arbitrariamente es una agresión a la libertad de los padres a decidir qué educación quieren para sus hijos.