La Lomce incluirá que los colegios de educación diferenciada puedan optar al concierto

abc / MANUEL TRILLO / MADRID / 07/11/2013

El PP acepta una enmienda de UPN para incluir la medida a través de una disposición transitoria en la reforma educativa

El Grupo Popular en el Senado ha apoyado este jueves, en la ponencia sobre la reforma educativa, 16 enmiendas de la oposición, además de las 25 suyas. Una de ellas, presentada por UPN, propone una disposición transitoria en la Lomce por la cual aquellos colegios de enseñanza diferenciada por sexos a las que se les rechazó el concierto puedan solicitarlo, informaron fuentes populares.

El PP apoya también enmiendas de IU (1), Entesa (7), PNV (1), PSOE (5) y otra de UPN, que incluyen apoyo a alumnos con necesidades especiales y atención personalizada y detección precoz de problemas.

La enmienda de UPN sobre los colegios de educación diferenciada que acepta el PP reza así: «Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la renovación del concierto educativo o reducido las unidades escolares concertadas por el único motivo de ofrecer educación diferenciada por sexos podrán solicitar que se les aplique lo indicado en el artículo 84.3 de esta Ley Orgánica para el resto del actual periodo de conciertos en el plazo de dos meses desde su entrada en vigor».

El senador popular Luis Peral ha explicado a la salida de la reunión de la ponencia sobre el proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) que la medida beneficiará a centros concertados de Andalucía (en 2013 se denegó el concierto a una docena de colegios) y Asturias (se denegó a un par de centros) a los que este año se les denegó el concierto y podrán volver a solicitarlo para el curso 2014-15.

El senador popular Luis Peral ha explicado a la salida de la reunión de la ponencia sobre el proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) que la medida beneficiará a centros concertados de Andalucía (en 2013 se denegó el concierto a una docena de colegios) y Asturias (se denegó a un par de centros) a los que este año se les denegó el concierto y podrán volver a solicitarlo para el curso 2014-15.

Peral ha comentado, en declaraciones recogidas por Efe, que la propuesta de UPN «da una solución a estos colegios que, de una forma poco razonable, se les quitó el concierto», y ha destacado que en la nueva ley «queda perfectamente claro que se puede concertar colegios de educación diferenciada siempre que se ajusten al tratado de la Unesco que define cuándo no hay discriminación».

Respaldo de la Unesco

Precisamente la enmienda, a iniciativa de los senadores de UPN Pedro Eza Goyeneche, Amelia Salanueva y Francisco Javier Yanguas, lleva como justificación que se pide «en coherencia con los principios de esta Ley y el contenido de la Convención Relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza de la Unesco». 

Peral ha comentado que los colegios a los que se les rechazó el concierto (la ley establece que se solicitan para un plazo de cuatro años, aproximadamente) por diferenciar por sexo en 2013 podrán volver a pedirlo en los dos meses siguientes a la entrada en vigor de la Lomce, que se producirá a los veinte días de su publicación en el BOE. «En este asunto tenemos un debate que no tiene sentido», ha recalcado Peral, ya que ha recordado que en 2006 IU propuso al PSOE unas enmiendas por las que no se hubiera podido dar conciertos a colegios que diferencian por sexo y los socialistas, según él, votaron en contra en el Congreso y Senado. 

De los 102 colegios concertados en la actualidad en España, 30 «fueron concertados por gobiernos socialistas», ha enfatizado. 

Luis Peral ha negado que las comunidades autónomas puedan alegar invasión competencial en este tema porque, a su juicio, algunas de ellas «han desbordado el marco legislativo». 

«Siempre se acusa al Estado de invadir competencias y también habría que pensar cuándo una autonomía cruza la raya, que también lo hacen a veces», ha añadido. 

Tras superar el trámite de ponencia, la ley pasará ahora a la comisión parlamentaria, que se reunirá el próximo día 12, y luego al Pleno, previsto para el 20 de noviembre.

Las fundaciones Botín, Entreculturas o Alicia Koplowitz, Premios Magisterio 2013

EUROPA PRESS - 5 Nov. 

Las fundaciones Botín, Entreculturas o Alicia Koplowitz son algunos de los galardonados en la V Edición de los Premios Magisterio Protagonistas de la Educación, que se entregarán este jueves, 7 de noviembre, en el CaixaForum de Madrid, según informa el diario.

En concreto, los ocho premiados de este año recaerán sobre la Fundación Botín, el Departamento de Educación del País Vasco, Fundación Juegaterapia, Fundación Entreculturas, el Ministerio de Educación y Ciencia de Portugal, la Fundación Alicia Koplowitz y la Organización del Bachillerato Internacional.

Mientras, las dos menciones especiales serán para el colegio Montserrat de Barcelona, premiado por ser pionero en España en la implantación de las inteligencias múltiples, y el profesor valenciano Óscar González, por la puesta en marcha del programa Padres con Talento.

Por último, el Premio de Honor será para Juan Pablo de Villanueva mientras que el reconocimiento a un medio de comunicación ha recaído este año en TES Magazine, los suplementos educativos del diario británico 'The Times'.

Con estos galardones, el periódico reconoce la labor de todos aquellos que, con su trabajo favorecen la mejora y el avance de la Educación en España. Al evento asistirán representantes de las máximas instituciones educativas como el presidente del Consejo Escolar, Francisco López Rupérez, y los consejeros de Educación de Castilla la Mancha y la Rioja, Marcial Marín y Gonzalo Capellán respectivamente.

Los conciertos educativos ahorran al Estado más de 7.500 millones al año

El pueblo digital | Ginés Cantó | 25 de octubre 2013

Número de alumnos de centros concertados

Un día después de finalizar 3 días de huelga en la enseñanza pública en España, la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), la patronal del sector educativo privado español, ha presentado el informe anual sobre libertades educativas. En dicho informe, se afirma que el ahorro que suponen los conciertos para el Estado fue de más de 7.504 millones de euros en el curso 2010-2011. Según la CECE, los 2.018.234 de alumnos que estudiaron en centros concertados en España, con un coste total de 5.905 millones de euros, habrían costado más de 13.410 millones si hubieran acudido a centros públicos.

El estudio de Mariano Del Castillo, sitúa a la Comunidad Valenciana al frente de las CCAA que más gastan en Enseñanza, seguida de Navarra, Baleares, País Vasco, Cataluña, Murcia, Madrid, Cantabria, Castilla-La Mancha, Rioja, Andalucía, Aragón, Castilla y León, Galicia, Extremadura, Asturias y Canarias.

Otros índices donde el informe elaborado por CECE pone el punto de mira es el número de alumnos que optan por la enseñanza concertada y el número de colegios privados que hay en cada Comunidad Autónoma.

En cuando al primer baremo y con una media en toda España que sitúa el número de alumnos que acuden a colegios privados en el 26,39%, País Vasco es la región en la que más alumnos acuden a colegios concertados (49,88%), seguida de Navarra, en donde el 35,78% del alumnado opta por ir a colegios no públicos, seguidos de Cataluña (31,88%), Cantabria (31,37%), Balears (31,25%); la comunidad de Madrid (30,55%); La Rioja (29,80%); Castilla y León (29,59%); Aragón (28,30%); Comunitat Valenciana (27,19%); Asturias (24,81%); Murcia (23,30%); Galicia (22,81%); Andalucía (19,60%); Extremadura (18,29%); Canarias (15,92%); Castilla-La Mancha (15,10%).

 

Colegios concertados España

 

En lo que respecta al segundo índice a tener en cuenta, el de colegios concertados que hay en cada Autonomía, el informe de Mariano del Castillo, con datos del curso 2011-2012, advierte que, con una medida de colegios concertados del 19,75% en España, el País Vasco es la comunidad donde más colegios de este tipo hay (35,32%), seguida de Madrid (28,08%); Cantabria (25%); Baleares (24,44%); Rioja (24,35%); Cataluña (22,44%); Navarra (21,40%); Comunidad Valenciana (20,84%); Castilla y Léon (20,02%); Aragón (19,85%); Murcia (17,91%); Galicia (17,57%); Asturias (17,77%); Andalucía (15,57%); Castilla-La Mancha (12,15%); Extremadura (11,78%); cerrando la serie Canarias, con tan sólo el 9,75% de colegios concertados.

Como se puede apreciar,  hay comunidades, como la del País Vasco, en la que el porcentaje de alumnos “concertados” es casi la mitad de la población estudiantil, mientras que en otras, como Castilla La Mancha, no llega al 16%. Según CECE, con estos datos es fácil deducir que los centros concertados están llenos, mientras que los públicos no porque los porcentajes de alumnos sobre el total en cada comunidad son superiores al de centros concertados sobre el total en cada comunidad.

 

Los comedores escolares de entidades sin ánimo de lucro estarán exentos de IVA

El PP presenta una enmienda en el Congreso para que los servicios de atención y guarda de niños no tengan que tributar por el impuesto al consumo.

  

EL PAIS | J. S. G. | Madrid | 4 NOV 2013  

Las familias que lleven a sus hijos a colegios con comedores escolares y este servicio sea prestado por una entidad pública o una entidad sin ánimo de lucro se beneficiarán de una exención del Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA).

La medida parte de una enmienda presentada por el Grupo Popular en el Congreso y cumple los preceptos del Tribunal de Justicia de la Unión Europea. Hasta ahora la tributación del IVA en el servicio de los comedores escolares era complicada. Se eximía del impuesto a las instituciones públicas. También se preveía una exención para los servicios de guarda y custodia de niños y comedor escolar prestados por entidades sin ánimo de lucro para niños de hasta seis años. A partir de esta edad, las instituciones que prestasen este servicio tenían que tributar con un IVA del 21%.Las entidades privadas con ánimo de lucro tenían un IVA reducido hasta los seis años y del 21% a partir de esa edad.

Cuando se apruebe la enmienda con la Ley de Presupuestos Generales del Estado de 2014, las entidades sin ánimo de lucro no tendrán que tributar por prestar el servicio de comedor escolar. "Esto supone extender la exención de estos servicios sin ningún límite de edad".

El cambio se produce a raíz de que la Comisión Europea pidiese explicaciones a España por el tratamiento fiscal de estos servicios ya que existe un proyecto del Ejecutivo comunitario para aplicar la exención de IVA a este sector. Bruselas cumpliría así con la doctrina del Tribunal de Justicia de la UE que sostiene que los servicios consistentes en la atención y guarda de niños están exentos del IVA, tanto para niños en edad escolar como no escolares.

Otra de las enmiendas prestadas por el Grupo Popular y detallada por el diputado del PP, Antonio Gallego, tiene que ver con la tasa de reposición de las plantillas de las administraciones. El Gobierno limitará en 2014 por tercer año consecutivo las sustituciones y solo podrá reemplazarse una de cada diez jubilaciones. Pero la enmienda permite que las administraciones que no cubran ese 10% puedan ampliar la plantilla hasta ese límite.

 

"El arte de dar clases"

«El verdadero éxito de un docente es cautivar a su alumnado»

ABC | LAURA PERAITA | Día 04/11/201

Cuando Santiago Petschen impartía clases como catedrático de Relaciones Internacionales en la Universidad Complutense de Madrid no podía imaginar que un día se dedicaría a leer las memorias de cientos de grandes autores para analizar las cualidades de los profesores que habían formado parte de sus vidas. Así es como nace su última obra, El arte de dar clases. «Lo que me extraña es que nadie lo haya hecho antes», asegura.

—¿Por qué considera que impartir una clase es un arte?

Porque es una manifestación que se hace ante el público para que quede cautivado. Al igual que ocurre con la pintura, la escultura, la moda... Pero en este caso se trata de una obra de arte menor. El verdadero éxito de un profesor está en cautivar a los alumnos. Hay muchos docentes que lo consiguen. Lo malo, es que pasa desapercibido. Luego no se pondera, no se publica, ni se da a conocer en los medios de comunicación.

—Si es arte, ¿por qué está tan descuidado?

Es una muy buena pregunta, pero no tengo elementos suficientes para responder. Constato el hecho, pero creo que sería importante que este tema salte a la palestra. Precisamente he concebido este libro como un breviario de meditación pedagógica sobre un trasfondo muy amplio de cultura contemporánea. En este sentido, el libro tiene algo de alegato.

—¿Cree realmente que hoy un profesor siente que está realizando una obra de arte cuando imparte una clase?

Debería ser así. Muchos, de hecho, lo hacen y no caen en la cuenta. Si cayeran sería un acicate y verdadero estímulo para poder realizar mejor su obra profesional.

—¿Qué cualidades necesita un docente, en su opinión, para ser un verdadero artista y ganarse a su público, el alumnado?

Hay unas cuantas pero, en primer lugar, es muy importante tener autoridad del conocimiento; es decir, dominar muy bien la materia. Después hay que cultivar el fondo y la forma. También resulta clave el desarrollo de la plasticidad y sensibilizar la idea que el profesor quiere transmitir. Tampoco hay que olvidar las cualidades expresivas: las corporales, la mirada, la presencia, el rostro... Y tener conciencia de que la utilización de la voz —mediante la palabra, los silencios, el tono...— tiene que entrar por los oídos de los alumnos y llegar a su cerebro de tal manera que le cautive. Así es como aprenderán.

—Y el carisma, ¿qué papel juega?

La experiencia apunta que hay que prepararse la clase, dar plasticidad, hablar lento... pero el profesor es el que tiene la libertad para dar la clase como quiera. La personalidad carismática no tiene miedo a nada, ni a cambiar la clase. Con tal de que cautive su fórmula será buena.

—La manera de impartir una clase ha variado poco a lo largo de los años. Sin embargo, actualmente hay docentes que apuestan por transmitir emociones con los contenidos. ¿Cree que hay que cambiar el modelo?

Esto es importantísimo, sin embargo ya lo hacían hace muchos años grandes profesores tanto en infantil como Bachillerato o universidad. El sistema no es obsoleto. Debe pasar por la resurrección de lo viejo. Las novedades tienen que establecerse sobre un fundamento muy firme.

—¿Mejoran las nuevas tecnologías la manera de impartir una clase?

Hay que saber utilizarlas porque si se aplican mal, mejor no usarlas. Si el profesor expone una página de texto en una pantalla digital o con un «power point», el alumno no tendrá tiempo de leerla y si lo hace no seguirá al profesor. El alumno siempre tiene que seguir al profesor y no es fácil. De otra manera, el docente se convierte en el ayudante de estas herramientas tecnológicas. No es mejor una clase por mucha tecnología que se use, al contrario, puede ser peor.

Obtienen un peor resultado en las pruebas diagnósticas

El 7% de los alumnos de Primaria juegan a diario con la videoconsola  

• El control de los padres sobre esta actividad ayuda a mejorar el rendimiento
• El 62% de los padres en Secundaria controla poco o nada el consumo del ordenador
• El 6% de los alumnos de Secundaria admite jugar a la videoconsola todos los días

El Mundo: 03/11/2013 

No obstante, el informe también aporta datos que reflejan que ciertos usos del ordenador dan buenos resultados en las aulas. Prueba de ello es que los estudiantes que lo emplean para realizar trabajos de clase además de para ocio -redes sociales o juegos- obtienen cifras destacadas, que oscilan entre los 512 y 516 puntos.

Por el contrario, tanto los que utilizan esta herramienta únicamente para jugar y acceder a las redes sociales (6% en Primaria, 3% en Secundaria) como los que recurren a ella para todo (25% en Primaria y 45%) bajan esos resultados.

Los alumnos que aseguran que juegan todos los días con videoconsolas -un 7% en el nivel de Primaria y un 6% en Secundaria-obtienen peores resultados en la prueba de evaluación diagnóstica, realizada por la Conselleria de Educación, y que pulsa las competencias de los estudiantes en matemáticas y lingüística.

Así, mientras que los niños que utilizan estos juegos a diario registran en estas pruebas 475 puntos en Primaria y 483 en Secundaria, los que solo lo hacen los fines de semana tienen los datos más positivos (515 y 517, respectivamente).

La evaluación de diagnóstico del curso 2012-2013 se ha realizado a partir de las pruebas a las que se sometieron más de 96.000 alumnos de cuarto de Primaria y segundo de la ESO. El estudio ofrece los resultados en relación a la media obtenida por los centros de la Comunidad, que se ha tipificado en 500 puntos, al igual que se realiza en otras muestras como en PISA o las del Ministerio. El informe también revela, la variación en los resultados según el uso que los niños y adolescentes realizan del ordenador.

En este sentido, se constata que el control de los padres sobre esta actividad ayuda al mejor rendimiento académico de sus hijos. De hecho, los mejores resultados en las pruebas se los anotan los chavales que aseguran que sus progenitores vigilan bastante o mucho el uso, todos ellos por encima de los 500 puntos.

Control parental

Sin embargo, los escolares cuyos padres controlan poco o nada el consumo de ordenador (aproximadamente el 50% en Primaria y el 62% en Secundaria), se sitúan por debajo de la media de 500 puntos.

No obstante, el informe también aporta datos que reflejan que ciertos usos del ordenador dan buenos resultados en las aulas. Prueba de ello es que los estudiantes que lo emplean para realizar trabajos de clase además de para ocio -redes sociales o juegos- obtienen cifras destacadas, que oscilan entre los 512 y 516 puntos.

Por el contrario, tanto los que utilizan esta herramienta únicamente para jugar y acceder a las redes sociales (6% en Primaria, 3% en Secundaria) como los que recurren a ella para todo (25% en Primaria y 45%) bajan esos resultados.

Muere una niña en Lleida tras atragantarse con comida en la guardería

EFE | 04/11/2013

El municipio de Ponts ha convocado una reunión urgente con cuatro profesoras del centro que se encuentran afectadas por el hecho y trasladar todo su apoyo a la familia por lo sucedido

Una niña de un año falleció ayer en el hospital barcelonés de Sant Pau después de haberse atragantado con comida en la guardería, ha confirmado a Efe el alcalde del municipio de Ponts (Lleida), Francesc Garcia.

Según ha explicado Garcia, la niña empezó a tener problemas mientras comía el pasado 25 de octubre en la guardería Balú de Ponts, y cuando las profesoras se percataron de la situación se trasladó a la niña al CAP y al ver que no mejoraba pidieron traslado urgente en helicóptero hacia Barcelona.

La niña ingresó en el hospital y falleció el domingo sin que los médicos pudieran hacer nada. El municipio de Ponts ha convocado hoy a una reunión urgente con cuatro profesoras del centro que se encuentran afectadas por el hecho y trasladar todo su apoyo a la familia por lo sucedido.

Además, se ha acordado decretar dos días de duelo en el municipio, el próximo miércoles y jueves, ya que según el alcalde el entierro se celebrará este jueves.

Ahora a la niña se le practicará la autopsia, que determinará las causas exactas de su fallecimiento, aunque todo indica que se atragantó, ya que, al parecer, parte de la comida fue a los pulmones, según la versión del alcalde leridano.