22 de octubre Día Internacional del Tartamudo

La tartamudez afecta al 2% de los adultos y al 5% de los niños y es más numerosa en hombres que en mujeres Esta patología no tiene cura pero sí técnicas que ayudan a que el efecto del trastorno sea más leve

Málaga hoy | Elisa Moreno | Actualizado 22.10.2013

 

Hay grandes oradores tartamudos que logran disimular su trastorno durante su discurso sin que el interlocutor sea capaz de percatarse de que lo es. El monarca Jorge VI, en la película El discurso del rey (The King's Speech, 2010), es un ejemplo de ello. "Esta película ha hecho ver a los tartamudos que pueden llegar hasta donde se lo propongan, y tienen que saber que mediante una rehabilitación pueden llegar a hablar como el resto a través de una serie de técnicas que utilizan al hablar", expresó Carmina Martín, decana del Colegio de Logopedas de Andalucía. Y precisamente este es el mensaje que quiere dejar claro con motivo del Día Internacional del Tartamudo que se celebra cada año el 22 de octubre.

Esta patología afecta al 2% de los adultos y al 5% de los niños. No obstante, Martín prefiere hablar de prevención en el caso de los más pequeños, puesto que para que la tartamudez esté instaurada estos deben tener al menos 5 años o más. "Normalmente entre los 2 y 5 años se trata de problemas de fluidez e inseguridad en su lenguaje, están empezando a hablar y es normal que sufran bloqueos", explicó. En estos casos los padres juegan un papel fundamental en la rehabilitación del niño. "Nunca se les puede pedir que hablen más despacio, hablar por ellos, decirles que así no se habla u ofrecerles un premio si lo dicen bien. Tienen un ritmo y hay que respetarlo, tienen que estar en un ambiente tranquilo y no tienen que darse cuenta de esto", añadió.

En España, aproximadamente 800.000 personas son tartamudas, una patología que afecta más a hombres que a mujeres. Un trastorno del lenguaje que no tiene cura pero sí técnicas que ayudan a que el efecto de la tartamudez sea más leve. No obstante, se trata de una enfermedad cíclica, que puede aparecer y desaparecer en tiempos variables. Aún así, hay quien busca sus propios trucos para cuando sufre una situación de bloqueo en determinadas ocasiones o ante determinadas personas, como hablar más rápido o bajar el tono de voz. Por su parte, Martín recomienda hablar despacio pero, sobre todo, leer mucho, puesto que una de las formas de no bloquearse es teniendo suficiente vocabulario como para sustituir unas palabras por otras. Además, el ritmo del lenguaje también influye a la hora de evitar el bloqueo al comunicarse, por eso las personas que sufren esta enfermedad no tartamudean cantando, al igual que tampoco lo hacen cuando hablan consigo mismo. "Se trata de un problema de inseguridad. Que un paciente deje de tartamudear delante del logopeda es fácil por la relación de seguridad que se ha creado entre ambos, lo difícil es trasladar esas técnicas a la calle", apostilló Martín.

Aunque se desconoce el origen de esta enfermedad, que en ocasiones podría estar ligado a grandes cambios o traumas, sí cuenta con un factor genético, con lo que se trata de una patología hereditaria. Además, en ocasiones influye tanto en la personalidad de los pacientes que "se vuelven introvertidos, e incluso les influye a la hora de elegir una carrera universitaria por aquella donde la comunicación y el lenguaje no estén tan presentes", explicó Martín.

Por otra parte, Martín critica que en la sanidad pública el número de logopedas continúa siendo insuficiente. Según datos de 2011, en los centros públicos sólo había un logopeda por cada 443.000 habitantes, mientras que asegura que la relación debería ser de 33 por cada 10.000 habitantes.

Los tests son una herramienta objetiva para medir las altas capacidades, pero esto no quiere decir que sea la más adecuada

Fuente: Educaweb | Entrevista a Elena Sanz. Presidenta de MENSA España

¿Considera que los tests de CI son una herramienta adecuada para medir la capacidad intelectual? ¿De qué otra forma se puede percibir si un niño/a tiene altas capacidades o talento?

Desde mi punto de vista, los tests son una herramienta objetiva, pero esto no quiere decir que sea la más adecuada. Aunque pertenezco a Mensa, no tengo más conocimientos sobre la detección de altas capacidades por ello. Sin embargo, ésta es una pregunta recurrente entre socios y no socios con curiosidad hacia la asociación. Por lo que comentan los profesionales de la psicología, los tests habría que complementarlos con otras herramientas, pero para los fines más básicos, los tests de CI homologados son más que suficientes,

¿Quiénes son o deberían ser los agentes implicados en el diagnóstico de la superdotación?

Está comúnmente asumido que padres, educadores y psicólogos, son los más adecuados para esto, aunque parece que a menudo quedan muchos casos sin diagnosticar y, lo que es más llamativo, en opinión de algunos profesionales, es que los profesores yerran en sus impresiones hasta en un 90% de las veces.

¿Existen diferencias en la detección de un niño o joven superdotado en España respecto a otros países europeos? ¿Y en comparación con el resto del mundo?

No puedo asegurarlo, pero en las reuniones internacionales a las que he asistido he escuchado a miembros de Mensa de otros países, europeos y americanos, que tienen quejas similares a las nuestras: un sistema educativo inflexible, detección inexistente, etc.

¿Considera que carreras como magisterio o pedagogía deberían incluir formación específica sobre detección y atención al alumnado con altas capacidades?

Sin lugar a dudas, sí. Siempre se hace hincapié en la ayuda para superar deficiencias y se olvida que también se necesita en el caso contrario. A veces no es fácil hacer entender por qué, pero es una realidad, ya que el desequilibrio entre la capacidad intelectual y la madurez puede desorientar o aislar a los niños en su época escolar, por poner un ejemplo.

¿Cree que actualmente en España existen las directrices adecuadas para tratar las altas capacidades en el ámbito educativo?

Por lo que yo sé, el sistema educativo permite la adaptación curricular, pero en la práctica sólo se aplica si hay suerte, y el alumno encuentra un profesor especialmente sensible o hábil como para reconocer y tratar los casos de altas capacidades.

¿Cuáles son los objetivos de MENSA? ¿Qué actividades llevan a cabo?

Por una parte, los objetivos de Mensa, según dicta su constitución internacionalmente son tres:

1. Identificación y promoción de la inteligencia, en beneficio de la humanidad.

2. Proporcionar a sus socios un entorno social e intelectual estimulante, facilitando contactos sociales e intercambio intelectual por medio de conferencias, discusiones, publicaciones, grupos de interés especial, etc.

3. Impulsar la investigación en psicología y ciencias afines, especialmente en lo que se relaciona con la naturaleza, desarrollo y uso de la inteligencia humana.

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Cómo reaccionar ante el autismo y ayudar a un niño con trastornos de desarrollo

Fuente: Aulaplaneta.com

El diagnóstico de autismo, que afecta a 1 de cada 150 niños, puede suponer un importante impacto en la familia. Pero saber aceptarlo y reaccionar de forma adecuada ayudará a que el pequeño y los que le rodean puedan afrontar la situación y enfrentarse a los retos que les impondrá la vida a partir de ese momento.

Es importante explicar que el autismo o Trastorno del Espectro del Autismo (TAE) no es una enfermedad como tal, sino un trastorno en el desarrollo derivado de un problema neurológico y que influye en el funcionamiento del cerebro, en la comunicación, la socialización, la conducta y la integración sensorial. Sus efectos varían en intensidad y forma según cada caso, pero en general se plasman en dificultad de interacción social, problemas para comunicarse y algunos patrones de comportamientos restringidos y repetitivos.

Y ADEMÁS, LA DISCRIMINACIÓN

A estos problemas que sufre la persona con autismo en su relación con el mundo se suman la estigmatización y la discriminación, que siguen siendo un obstáculo para su diagnóstico y para su tratamiento. Por eso es importante que, como padre o madre, aceptes la condición de tu hijo, recurras a los especialistas adecuados y le ayudes a disfrutar de una vida plena.

Como hemos explicado, aun habiéndose diagnosticado como tal, el autismo puede desarrollarse de formas muy diferentes en cada niño y evolucionar con el tiempo. Por eso cada caso deberá ser estudiado por un especialista, que elegirá las terapias más adecuadas. Pero hay algunos consejos y recomendaciones generales como los siguientes, que pueden ayudar a tu hijo a desarrollarse y ganar independencia y, a ti, a entablar una mejor relación con él.

SIETE CONSEJOS

1. Detecta las señales. La detección y atención temprana, con estimulación y educación adaptadas, son muy importantes en el autismo. Debes estar atento ante síntomas que aparecen entre los 12 meses y los 3 años y que incluyen retrasos en el lenguaje, movimientos repetitivos, ausencia de respuesta ante órdenes sencillas, aparente falta de atención o interacción extraña con los que le rodean y con los objetos.

2. Ante la duda, consulta. Si sospechas que el desarrollo de tu hijo no es el adecuado, habla con el pediatra, que te derivará a un psiquiatra infantil. Él será el encargado de realizar las pruebas necesarias para diagnosticar si existe un trastorno del desarrollo.

3. Afróntalo y pide ayuda. Tras el diagnóstico es normal que sientas incredulidad o culpabilidad, pero recuerda que el problema de tu hijo en ningún caso es culpa tuya. Recurre a los especialistas que consideres oportunos para pedir una segunda opinión, pero si el diagnóstico es definitivo, mantén la calma, asúmelo y toma medidas. También puedes acudir a la asociación de autismo más cercana, donde te informarán y orientarán. El psiquiatra ayudará a tu hijo, pero también a ti y al resto de la familia, por ejemplo, a los hermanos.

4. Infórmate. El desconocimiento siempre genera más miedo que la información. Cuanto más conozcas el problema que tiene tu hijo, mejor le entenderás y podrás ayudarle.

5. Apoya y quiere a tu hijo. Es muy importante que los padres alienten y apoyen a un niño autista, acompañándole con amor en su camino para adquirir y desarrollar las destrezas necesarias para la vida. También el psiquiatra puede ser de gran ayuda en este ámbito, ya que te enseñará a solucionar los problemas emocionales que se derivan de convivir con un niño autista y te ayudará a crear un ambiente adecuado para su desarrollo.

6. Piensa en el día a día. Motiva a tu hijo en cada paso, no le presiones ni te obsesiones con el futuro. Céntrate en el presente, en sus necesidades actuales y en cómo ayudarle a superar las dificultades conforme vayan surgiendo. Ten en cuenta todo lo que puede hacer en vez de pensar en aquello de lo que no es capaz.

7. Transmítele tranquilidad y orden. La organización, la claridad, la calma y todo lo que contribuya a ordenar el mundo de tu hijo, sin presiones ni cambios bruscos, le ayudará a sentirse seguro. Habla despacio, ten paciencia y procura sentirte bien para que tu hijo también se sienta bien.

Una juez obliga a Educación a mantener a un alumno autista en su centro

La administración tendrá que dotar al colegio de un profesor especializado para su atención, según se desprende del fallo judicial 

  

LAS PROVINCIAS | 24.07.13 - ENEAS G. FERRI | ALICANTE.

Una juez de Alicante ha dictado sentencia a favor del padre de un niño autista que pidió que su hijo adoptivo no fuera trasladado de su centro escolar por las repercusiones perjudiciales que tendría el cambio, lo que ha provocado que la Conselleria de Educación derive a un profesor específico al centro en el que cursa los estudios, el Colegio San Fernando de Alicante.

En concreto, la sentencia, pionera en la provincia, obliga a la administración a dotarlo con un Maestro de Educación Especial de Pedagogía Terapéutica en aras de cumplir con el derecho del alumno a la educación. Este padece síndrome de Asperger, un tipo de autismo que dificulta las relaciones sociales con el resto de niños, entre otros síntomas.

Según recoge el texto judicial, han sido dos las cuestiones que se han tenido en cuenta. Por una parte, cita el informe de una psicóloga que «desaconseja» el traslado a otro centro porque «le desestabilizaría y le supondría una importante regresión». Además, la juez argumenta que el CEIP Santo Domingo, al que Educación pretendía destinar al joven, «superaba la ratio de alumnos para el profesorado capacitado».

Tomando estos dos motivos principales y otros relacionados con su situación personal, como que en el centro tiene un grupo de amigos, acuden sus hermanas y está cerca de su domicilio, la juez explica que, en palabras de la psicóloga, desplazarlo «sería absolutamente perjudicial». Además, mientras ha estado escolarizado en el colegio San Fernando «ha experimentado una evolución muy favorable y muy significativa». Con esta resolución, el centro queda obligado a solicitar cada año los servicios de un Maestro en Educación Especial y la conselleria a destinárselo.

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El desafío de las altas capacidades

Mª del Carmen Díez González. Profesora en los grados de Educación Infantil y Educación Primaria en la Universidad CEU Cardenal Herrera (Elche). 

Fuente: Educaweb. 08/07/2013

Nuestro Sistema Educativo establece "La atención a la diversidad" como el eje principal de su vertebración, dando una respuesta lo más integradora y equitativa posible a todo el conjunto del alumnado al que atiende y concibiendo esta atención específica y educación personalizada como un criterio de Calidad Educativa.

Concretamente el artículo 76 de la normativa Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo, señala, en relación a los alumnos con altas capacidades, que 

"compete a las Administraciones Educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades, siendo algunas de las medidas la adaptación curricular, anticipación del inicio de escolarización o ‘aceleración' de los cursos".

La existencia de personas sobresalientes no es ninguna novedad, ya que nuestra historia está repleta de grandes celebridades que, gracias a su talento y buen hacer, han logrado que este mundo haya evolucionado hasta la realidad en la que estamos inmersos. Otro aspecto bien distinto es su estudio científico, que sí es relativamente reciente, siendo Terman en 1925 el primero en realizar las primeras investigaciones sobre lo que él denominó "niños prodigio".

Todavía existen muchas discrepancias dentro de los modelos científicos que analizan el constructo, ya que cada científico pretende hacer una aportación diferente a las "Altas Capacidades".

Aunque quedan muchos mitos por descubrir, hay que tener clara la diferencia entre "talento" (aspecto citado en la nueva normativa Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa –LOMCE-), "evolución precoz" y "niños brillantes". El talento se refiere a aquellas personas que presentan habilidades específicas en un campo específico, por ejemplo: en la música o el arte. Sin embargo en la evolución precoz presentan un ritmo más rápido de lo  normal, por ejemplo: utilizar un vocabulario más avanzado en su edad. Y si hablamos de niños brillantes, son aquellos que presentan una alta inteligencia y rendimiento, pero no otras peculiaridades como el perfeccionismo, aburrimiento, curiosidad extrema, etc.

Sobre su identificación, siguiendo a Renzulli (1994), nos argumenta que la posesión de tres características como son la capacidad intelectual superior a la media, el alto nivel de dedicación a las tareas y los altos niveles de creatividad (fluidez, flexibilidad y originalidad) estrechamente relacionadas, nos definiría la "sobredotación intelectual". Pero esta sobredotación no se manifiesta de forma homogénea; es decir: no podemos hablar de características comunes a todos los niños, ya que la mayoría de ellos no mostrarán todos los rasgos ni lo harán de forma continuada, y de ahí las discrepancias entre los científicos.

¿Qué rasgos posee un niño/a con altas capacidades? ¿Dónde debemos acudir? ¿Hay que evaluar a este alumnado?

Sterberg nos relataba en su libro "Inteligencia exitosa" cómo había sido su etapa en la enseñanza primaria. Tal y como comenta en su obra: "un fracaso". "(…) daba a los maestros lo que esperaban de mí: es decir, si no esperaban nada…les tenía que complacer…".

En muchos casos los niños que destacan por tener "aptitudes superiores" en áreas como el arte, la música, etc., que no están muy desarrolladas en la escuela, seguramente no tengan un alto rendimiento o interés en el resto de las áreas. La escuela en muchos casos desarrolla y cultiva el "cerebro izquierdo"…pero, ¿dónde y en qué lugar se quedan el resto de las áreas?.

No articular medidas para atender a las necesidades de los alumnos, sean las que sean, propicia situaciones de frustración, falta de motivación, problemas de conducta, bajo rendimiento o inadaptación social. Por ello, es de suma relevancia tomar las medidas y, sobre todo, despertar todos los sentidos y aptitudes en la escuela.

Para dar una respuesta lo más acertada posible, debemos tener en cuenta el contexto familiar y el escolar. En su contexto familiar es importante la observación de determinadas aptitudes y los inventarios de recogida de información para evitar importantes sesgos como "los niños superdotados siempre sacan buenas notas". Por otro lado, en el contexto escolar, es de suma relevancia tanto su expediente académico como la observación del alumnado, el análisis de las tares y determinadas pruebas de identificación.

Con todo esto nos encontramos en un desafío. Tanto en la identificación como en la intervención podemos tomar medidas homogéneas, pero ello nos puede hacer caer en un gran error, puesto que cada uno de los casos presenta características propias. Tal y como dice Einstein: "Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su capacidad de escalar árboles, vivirá toda su vida creyendo que es inútil". 

Si seguimos a Queensland Association for Gifted and Talented and ChindrenInc (QAGTC)en el 2013 de Australia, que pretende unificar criterios en niños de 3 a 6 años, nos puede dar luz  y servir de base para la intervención. Los identifican como niños que tienen un interés precoz por los libros y algunos de ellos son precoces lectores; presentan a su vez gran interés por el aprendizaje con altas aptitudes, profundizan de forma exagerada en su aprendizaje (es decir, actúan como si fueran pequeños filósofos o científicos); presentan un alto nivel de actividad, son niños inquietos con el sueño incluso reducido; presentan gran sensibilidad y empatía e incluso pueden llegar a presentar "disincronía evolutiva", es decir: pueden tener una alta habilidad para describir los conceptos, pero a su vez no disponen de un alto desarrollo emocional.

Otras características son presentar una capacidad precoz para diferenciar entre la realidad y la ficción; mostrar gran interés por cuestiones morales o sociales; y tener un gran manejo del lenguaje y altas capacidades innatas para el liderazgo.

Normalmente son vistos como "raros" o "extraños" y es importante no organizar demasiado su espacio, pues son muy perfeccionistas. En muchos casos necesitan profundizar hasta resultar agotadores.

Por todo ello, es importante dejarse aconsejar por los profesionales y especialistas, puesto que cada niño es diferente, y eso también define a los niños con altas capacidades. Debemos estar atentos a cualquier síntoma de rechazo por sus "iguales", puesto que pueden ser objeto de burlas o intimidaciones. Hay que recordar que son niños sensibles y que en muchos casos sus habilidades emocionales no les acompañan para entender "su pequeño mundo".

Eso sí, tal y como dice Einstein: "Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo". Esto sigue siendo un desafío en la actualidad.

Guía para centros educativos para detectar el síndrome de hiperactividad

Educación y Sanidad publicarán una guía para centros educativos para detectar el síndrome de hiperactividad

 

SANTANDER, 27 (EUROPA PRESS)

Las consejerías de Educación y Sanidad de Cantabria han anunciado que publicarán una guía que sirva a los centros educativos para detectar el síndrome de hiperactividad, fruto del trabajo efectuado entre la Unidad de Salud Mental Infanto-juvenil del Hospital Universitario Marqués de Valdecilla y la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, acerca de un plan de atención integrada para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

 

Ambas consejerías han acordado editar próximamente una guía que sirva a los centros educativos tanto para la detección del síndrome, como para la derivación de los casos a los servicios especializados e intervención educativa.

 

Además, se planteó la conveniencia de constituir un grupo técnico de trabajo con el fin de elaborar un plan estratégico de atención integral a menores con dificultades en los ámbitos educativo, sanitario y social.

 

A la reunión, convocada por los directores generales de Salud Pública, José Francisco Díaz, y de Ordenación e Innovación Educativa, José Luis Blanco, asistieron también los jefes de los servicios de Pediatría y Salud Mental, Lino Álvarez y Jesús Artal, así como el gerente de Atención Primaria del Servicio Cántabro de Salud, la subdirectora del ICASS, entre otros profesionales.

 

Educación y autonomías se reúnen para tratar los nuevos requisitos de las becas

Madrid, 19 jun (EFE).- El ministro de Educación, José Ignacio Wert, se reúne esta tarde con las Comunidades Autónomas para tratar el real decreto que fija los requisitos para optar a becas el próximo curso, primando las rentas bajas y las mejores notas, y que ha provocado rechazo en gran parte del sector educativo.

La reunión sectorial tiene lugar después de que Wert negara ayer en el Senado que se haya producido este curso "un derrumbe" en el número de becados, como vaticinaban los socialistas, ya que, a falta de los datos de Cataluña, el número de estudiantes becados se ha reducido en 18.840, lo que supone una estimación de menos del 5 por ciento del total.

Y el director general de Política Universitaria, Jorge Sáinz, aseguró que el Ministerio ha realizado todos los pagos relacionados con las becas de las Universidades de este curso 2012-2013, pero que han "notado" un incremento de solicitudes de becas por parte de personas que "sabían ciertamente que no cumplían los requisitos".

Sin embargo, el líder del PSOE, Alfredo Pérez Rubalcaba, pidió también ayer al jefe del Ejecutivo, Mariano Rajoy, que se implique para arreglar el problema de los cerca de 35.000 universitarios que se han quedado sin beca por los requisitos exigidos para este curso, y que están ahora ante la "dramática" decisión de tener que dejar sus estudios por no poder pagarlos.

El borrador del próximo real decreto sobre becas 2013 -14 que se debatirá en la sectorial contempla nuevas exigencias académicas respecto a este curso, que suponen la necesidad de contar con una nota de 6,5 en Bachillerato para acceder a la Universidad -este curso era de 5,5-, un 6,5/7 para máster y un 5,5 para FP en grado superior.

Además, hay que aprobar el 100 % de los créditos para renovar la ayuda al curso siguiente en las facultades, salvo en las enseñanzas técnicas, que se pedirá aprobar el 85 % de los créditos matriculados.

Asimismo, el borrador del real decreto establece que la cuantía de las becas se calculará a través de una parte fija -según renta y desplazamiento, con 1.500 euros de ayudas para cada una de estas partidas- y una parte variable, que dependerá de la renta y el rendimiento, es decir, a rentas más bajas y mejor rendimiento, mayor cuantía.

Los nuevos requisitos han sido criticados también por la mayor parte de la comunidad educativa, incluidos los sindicatos de docentes que ayer acudieron a la Permanente del Consejo Escolar del Estado, reunión en la que se aprobaron varias enmiendas a dicho proyecto de becas para el curso próximo.

Está previsto que el nuevo sistema sea aprobado a finales de julio o primeros de agosto para que en este último mes el Ministerio pueda publicar la convocatoria de becas para el curso 2013-14.

 

El secreto de crear pequeños lectores, en las jornadas de Lecciones y Maestros

Las séptimas jornadas de Lecciones y Maestros de la UIMP y la Fundación Santillana reúne a Joan Manuel Gisbert, María Isabel Molina y Jordi Sierra i Fabra

FUENTE: El País

Futuro soñado: más y más lectores. Pasado a olvidar: malas prácticas en el inicio de la lectura. Presente deseado: mejora en el desarrollo del plan lector en colegios e institutos. Es parte del recorrido sobre la literatura infantil y juvenil que han hecho Joan Manuel Gisbert, María Isabel Molina y Jordi Sierra i Fabra en la séptima edición de las jornadas Lecciones y maestros, organizada por la Univerdidad Internacional Menéndez Pelayo y la Fundación Santillana, en Santander. Una de las peticiones de los escritores es que se inculque el verdadero placer de la lectura en los menores, para lo cual, afirma Molina, “los profesores tienen que convertir la lectura en un premio y no en una tarea más”.

El Palacio de La Magdalena, en Santander, es el escenario elegido para estas jornadas que ayer estuvieron dedicadas a Molina y Gisbert. Hoy será el turno de Sierra i Fabra. Una manera de recordar no solo la importancia de crear lectores, sino de fomentar la lectura justo en un momento en que los libros tienen cada vez más rivales en el ámbito del entretenimiento y del ocio.

Placer, emoción y goce debe ser el resultado al coger un libro, a sabiendas de que, asegura Gisbert, detrás de esto, o, mejor, implícito, está el aumento de la riqueza del lenguaje, lo que a su vez conduce a un mejor desarrollo del pensamiento.

Joan Manuel Gisbert.

La jornada inaugural, que contó con la asistencia de Ignacio Polanco —presidente de honor del Grupo Prisa—, César Nombela —rector de la UIMP— y Basilio Baltasar —director de la Fundación Santillana—, tuvo presente no solo el recorrido por el origen de los lectores y su futuro; también los autores dieron pistas sobre sobre los embrujos que deben crear los escritores para seducir a niños y jóvenes. Una clave para Gisbert es “despertar impulsos fundamentales relacionados, por ejemplo, con la vivencia del misterio o la atracción por el enigma. Historias que reten al lector a entrar en ella para dilucidar temas y saber qué esconde el libro, ayudados por una estructura adecuada”. Dentro de las temáticas de seducción, Gisbert señala la de mundos absurdos pero que amplían la realidad conocida.

“¿A quién no le gusta leer?”, preguntó un día María Isabel Molina en un instituto. Doce niños levantaron la mano. “¿Por qué?”, preguntó ella. “Porque los libros están llenos de letras”, fue una de las respuestas en medio de las risas de sus compañeros. Pero la escritora supo que esa respuesta, aparentemente obvia, quería decir que la lectura había resultado pesada y no se había convertido en una aventura para el adolescente. Muchas veces, aclara Molina, los profesores simplemente dicen qué libro o libros deben leer los alumos, piden comentarios escritos o hacen encuestas o evalúan, “pero no motivan su lectura, no lanzan un señuelo”. Si no se motiva, agrega la escritora, significa que se está ejecutando mal el plan lector.

“No es un género menor, aunque su presencia sea pequeña en los suplementos culturales de los periódicos, destinados lógicamente a lectores adultos”, dijo en la inauguración de las jornadas Emiliano Martínez, presidente del Grupo Santillana en España. Es más, recordó que la literatura infantil y juvenil es parte viva de la creación, y citó a Mario Vargas Llosa y su discurso de aceptación del Premio Nobel de Literatura en 2010, que empezaba diciendo: “Aprendí a leer a los cinco años (…) es la cosa más importante que me ha pasado en la vida (…)”.

A ello han contribuido en el ámbito del español los tres maestros de estas jornadas. Joan Manuel Gisbert. (Barcelona, 1949) es uno de los principales exponentes de la transformación que se inició en la literatura para niños y jóvenes en España, a partir de los años ochenta. Entre sus obras figuran Escenarios fantásticos, El misterio de la isla de Tökland o La mansión de los abismos. La madrileña María Isabel Molina ha publicado títulos como El arco iris, La balada de un castellano y Las ruinas de Numancia. Jordi Sierra i Fabra (Barcelona 1947) es uno de los autores más prolíficos en España. Ha publicado 400 títulos desde 1972 y ganado varios premios nacionales. En 2004 creó la Fundació Jordi Sierra i Fabra, en Barcelona, y la Fundación Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra, en Medellín (Colombia).

En la jornada dedicada a Gisbert, Basilio Baltasar, director de la Fundación Santillana: "Es considerado un narrador de sueños, un arquitecto de lo imposible, un hacedor de enigmas, un constructor de laberintos, un hechicero de las palabras, un creador de misterios, un fabricante de ilusiones y un viajero en el tiempo.

¿Cabe añadir algo más?

Sí: un diseñador de escenarios fantásticos, un guardián de olvidos, un descifrador de misterios arcanos, un explorador de abismos…"

El mundo de la creación literaria infantil y juvenil se suma así a las jornadas de años anteriores que ha abordado temas sobre literatura de ficción, ensayo e ilustración con autores como Carlos Fuentes, Juan Goytisolo, José Saramago, Mario Vargas Llosa, Javier Marías, Arturo Pérez-Reverte, Luis Mateo Díez, Ángeles Mastretta, Antonio Muñoz Molina, Héctor Aguilar Camín, Rosa Montero y Manuel Vicent, Carlos García Gual, Santos Juliá y Vicente Verdú, Antonio Fraguas (Forges), José María Pérez (Peridis) y Andrés Rábago (El Roto).

 

Las academias creen que las recuperaciones en julio harán bajar los aprobados

El presidente de la Federación Empresarial de Centros de Formación de la Comunitat Valenciana, Salvador Carrión, advierte de que adelantar de septiembre a julio las recuperaciones hará bajar el porcentaje de aprobados.

Carrión se ha referido así a la decisión de la Conselleria de Educación de adelantar a principios del mes de julio la prueba extraordinaria de todas las enseñanzas tradicionalmente celebrada en septiembre, tras detectar un escaso éxito de aprobados y una falta de atención educativa en el periodo estival.

A su juicio, hacer la recuperación tan próxima a la fase final del curso impedirá a los alumnos "ponerse al día", especialmente aquellos que han suspendido varias asignaturas.

"De cara al alumnado, no creo que sea bueno. Si tiene muchas asignaturas suspendidas no le dará tiempo, y si tiene alguna suelta, el trabajo del verano le va bien", ha explicado.

Dudas sobre los motivos del cambio

El presidente de la federación añade que los resultados de esta medida también dependerán de las fechas que se fijen en julio y ha expresado sus dudas sobre que el motivo del cambio sea el escaso porcentaje de aprobados.

En su caso, un instituto privado, los alumnos "estarían igual al cabo de dos semanas", ha manifestado. Respecto a los efectos que tendrá sobre las academias, Salvador Carrión ha afirmado que, aunque no todos los centros asociados ofrecen clases de repaso, para los que tienen esta oferta la decisión de Educación les "limita" porque reduce una parte de su trabajo.

Los centros de formación "necesitan tener actividad" durante todo el año, y en verano ofrecen cursos intensivos de inglés o informática, así como formación para desempleados o para empresas.

Carrión lamenta que los menores ingresos de las familias están afectando a las academias: un alto porcentaje de las bajas se debe a motivos económicos.

La Federación Empresarial de Centros de Formación agrupa a un centenar de centros que imparten Enseñanza y Formación No Reglada (idiomas, oposiciones, escuelas de negocio, enseñanza a distancia, formación ocupacional y continua, y clases de recuperación) de las asociaciones empresariales de Castellón, Valencia y Alicante.

Nueve consejos para que los niños también aprendan en vacaciones

Se acerca el fin de curso, los horarios de los colegios ya han comenzado a cambiar y los niños tienen más tiempo de ocio. Y es entonces cuando surge la duda de qué hacer con tanto tiempo libre; campamentos de verano, actividades extraescolares, cursos de idiomas, deportes, juegos... 

Ante tanto tiempo libre y actividades de ocio, Rosa Peris, profesora de los grados en Maestro de Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad Internacional de La Rioja, afirma que "el verano es un momento óptimo para realizar actividades enriquecedoras distintas a las del curso académico, suponen un enriquecimiento personal". 

La profesora de UNIR apunta que el aprendizaje tiene que estar enfocado de modo diferente. "No se trata de realizar un estudio sistemático de las distintas materias, no tendría sentido estaría fuera de contexto intentarlo. Hay muchos modos de seguir aprendiendo y enriqueciendo a los futuros miembros de la sociedad".

Según Rosa Peris, no es conveniente que los estudiantes desconecten totalmente del colegio en vacaciones. "Lo recomendable sería tener un cierto hábito de trabajo. La desconexión total del trabajo mental no es buena. Me decantaría por la lectura y juegos que estimulen sus cabezas y muevan sus cuerpos".

Una de las cuestiones que se plantean los padres es el tiempo que los niños y adolescentes deben destinar al aprendizaje en verano. Tal y como afirma Rosa Peris, "dependerá de las edades, pero es aconsejable que de lunes a viernes dediquen algo de tiempo. Pero sin olvidar que el aprendizajes es también hacer deportes, excursiones, conocer la naturaleza, relacionarse con personas distintas, hacer planes con sus padres...".

En vacaciones el momento que la profesora de educación personalizada de UNIR, recomienda para hacer las tareas educativas son las tardes, después de comer, "en verano las tardes son eternas".

Rosa Peris explica que el plan de trabajo debe ser específico para cada niño. "Es el equipo de profesores que le han dado clase durante el curso quienes tienen que proponer y decidir ese plan personal de trabajo veraniego. Los libros generales de actividades no aportan tanto como un plan adaptado a cada chaval".

Rosa Peris, aconseja también realizar actividades de aprendizaje atractivas. "Por ejemplo, los cursos de verano que prácticamente se organizan en todos los municipios y son muy variados, combinando deportes, juegos, idiomas, lectura creativa, talleres de música, plástica, teatro. Es una manera de que dediquen ese tiempo al aprendizaje sin que lo vean como un castigo".

Por último, Rosa Peris nos propone una guía de ocio y aprendizaje de verano para un escolar:

1. Hay que pensar en cada hijo: habilidades, aficiones, tener en cuenta las sugerencias de sus profesores al finalizar el curso.

2. Planificar un horario más flexible, pero con límites claros.

3. Realizar en familia alguna actividad semanal atractiva.

4. Planes culturales: visitas a museos, conciertos al aire libre, cine en familia, etc.

5. Solidaridad: dedicar tiempo a la gente mayor, ayudar a niños necesitados o ser monitores de campamentos, en el caso de los más mayores.

6. Lectura diaria de títulos adecuados a sus edades y gustos.

7. Actividades que trabajen la lógica.

8. Iniciar o profundizar en los idiomas.

9. Deporte como estimulador de la actividad cerebral.

Sembrar la curiosidad científica

Los especialistas reclaman más formación para los maestros de primaria y aligerar los temarios en secundaria para despertar interés y vocaciones.

Elisa Silió Madrid 9 JUN 2013 - El País

¿Quién no se acuerda de un experimento que hizo en la infancia? Sajar un ojo de vaca, cultivar lentejas, crear un anemómetro o soplar un pulmón para ver que se hincha. La ciencia asombra y divierte a los niños, pero, en opinión de la Confederación de Sociedades Científicas de España (Cosce), se explica mal en primaria y con una metodología arcaica en secundaria y bachillerato. Esto ha motivado el nacimiento del programa Enciende, que pretende demostrar que es entretenida y que está en todo lo que nos rodea. “Queremos que la gente entienda que la ciencia no es solo progreso. Que cuando el médico receta siete días y no dos de un medicamento, no es por capricho”, sostiene Digna Couso, secretaria ejecutiva de Enciende. A través del programa, la Cosce propone, entre otras cosas, que los científicos acudan a las escuelas, y que maestros y profesores aprendan de los proyectos de otros centros colgados en la plataforma enciende.cosce.org.

La Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales está alarmada del escaso rigor científico de la sociedad y en un reciente y contundente informe afirmaba: “El conocimiento científico no se puede articular en forma de leyes o ecuaciones que se memorizan en lugar de comprenderlas. Se debe conjugar la adquisición de saberes con las actitudes propias de la actividad científica (observación, pregunta, investigación, respuesta, debate) desde edad temprana”.

“El problema es que a Magisterio se puede llegar desde cualquier rama del bachillerato y los que vienen de letras tienen una formación en ciencias muy pobre”, prosigue Couso, que es doctora en Didáctica de las Ciencias Experimentales. “Y en la carrera no se pone remedio. Se enseña mucha didáctica y poco más. Y es una pena, porque hay maestros valiosísimos que se sienten inseguros enseñando Ciencias”. La maestra Idoia Cia estudió precisamente esa rama en el bachillerato, así que se enfrenta sin temor a las preguntas de sus alumnos de tres a cinco años. Está al frente de Taller de Alta Cocina El Bullicasio, ganador la semana pasada del primer premio Enciende.

“Hice un curso de formación en Ciencias y como trabajo final presenté este proyecto del Bullicasio que luego he desarrollado con los niños”, cuenta Cia, maestra en el colegio público Nicasio de Landa (Pamplona). Desde hace años la escuela tenía la tradición de enseñar a los niños recetas, y ahora conocen también las reacciones físicas y químicas que intervienen en los alimentos. Observan los fenómenos, formulan hipótesis, comprueban varias veces y demuestran gráficamente utilizando los mismos ingredientes que en El Bulli, el famoso restaurante de Ferran Adrià, —lecitina que da textura de aire, metilcelulosa que convierte en gelatina, sales de calcio para hacer quesos…— y herramientas como pipetas, jeringuillas o tubos. “Adrià habla de un sexto sentido: las sensaciones. Y, cuando los niños trabajan con las emociones, son libres y el conocimiento fluye”.

Paloma Fernández, física en la Universidad Complutense, ha visitado varios colegios. “Los científicos no somos unos locos que no salimos del laboratorio. A los niños se les puede contar muchas cosas, por ejemplo, de los materiales, que es el área en el que trabajo. De qué están hechos los muebles que son ligeros pero resistentes, los brackets de los dientes, los tejidos…”. Fernández considera que esta didáctica en el aula es “excelente para los investigadores”, pues les obliga a explicar fenómenos de forma sencilla, algo a lo que no están acostumbrados. “A los más pequeños no puedes hablarles de los campos magnéticos, pero sí sembrar su curiosidad, demostrando que una pila, un destornillador y un alambre por separado no hacen nada, pero juntos son un imán que atrae los clips”.

Couso considera que en secundaria no falla la formación de los docentes, sino la forma en que están concebidas las asignaturas, que les obliga a seguir un férreo temario. “A los chicos les gusta la ciencia, no cómo se la enseñan. Hay informes que señalan que solo deberían aprenderse 10 cosas, pero con detenimiento. Como la evolución o los componentes más importantes del Universo, y con mucha práctica”. Basta con un cascanueces para explicar el movimiento de palanca.

En el colegio Los Peñascales (Madrid), gestionado por una cooperativa de profesores, se pusieron de acuerdo una maestra de infantil y el profesor de Tecnología para el proyecto Pío Pío, ganador del segundo premio de la Cosce. Los alumnos de secundaria crearon las incubadoras y estudiaron las variables del proceso de cría; los de primaria aprendieron refranes, recetas y elaboraron presentaciones; y los de bachillerato un estudio de mercado. Este centro ha creado su propio compost con los residuos de la comida del comedor y de la poda de su jardín y de otros que los niños traían a colegio (como las cenizas). Y el proyecto seguirá. Así, acaban de aprender a construir un “hotel para insectos” para polinizar y controlar las plagas del huerto.