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viernes, 28 de junio de 2013

«Erasmus+»

La UE acuerda el «Erasmus+» con el doble de presupuesto y beneficiarios

 Fuente: efe / RAUL DOBLADO / 26/06/2013
Temas relacionados

El programa ubicará bajo un mismo paraguas todos los esquemas de movilidad estudiantil ya existentes y contará con unos 16.000 millones de euros

 
La Unión Europea, el Ejecutivo comunitario y el Parlamento Europeo acordaron hoy el nuevo programa de movilidad de estudiantes para 2014-2020, que llevará el nombre «Erasmus+» y duplicará su presupuesto y el número de beneficiarios con respecto al período anterior.
El acuerdo entre las tres partes ha sido anunciado hoy en un comunicado de la presidencia irlandesa de turno de la UE, tras varios meses de negociaciones que giraron principalmente en torno al nombre y estructura del programa.
El nuevo macro-programa «Erasmus+» ubicará bajo un mismo paraguas todos los esquemas de movilidad ya existentes, como el Erasmus para estudiantes y docentes universitarios o el Leonardo da Vinci para prácticas profesionales de jóvenes titulados, así como nuevos programas para voluntarios y para deportistas en las categorías de base.
«Erasmus+» contará con unos 16.000 millones de euros para becas, sueldos de prácticas y ayudas a la movilidad de unos 4 millones de jóvenes europeos entre 2014 y 2020, aproximadamente el doble de la dotación presupuestaria con la que contaba el programa en 2007-2013.
No obstante, su presupuesto definitivo no se conocerá hasta que culminen las actuales negociaciones sobre el marco financiero plurianual de la UE.

Contribuir a la creación de empleo

Asimismo, el nuevo programa pretende fomentar una mayor contribución del sector privado para la financiación de investigación y de períodos de prácticas y aprendizaje profesional.
El ministro irlandés de Educación y Formación, Ruairí Quinn, destacó la importancia del programa para «contribuir a la creación de empleo y para la recuperación económica» en la UE.
«Eramus+ mejorará las oportunidades de empleo de los jóvenes», dijo Quinn, quien añadió que para 2020 cerca del 35 % de todos los puestos de trabajo en la UE requerirán cualificaciones de nivel superior.
«Necesitamos asegurar que nuestros jóvenes están preparados para responder a la futura demanda del mercado laboral», destacó el ministro irlandés.
El nuevo programa europeo de movilidad en las áreas de educación y formación fue propuesto por el Ejecutivo comunitario a finales de 2011, y en mayo del año pasado recibió el visto bueno de los veintisiete.




Maestros de élite

Cataluña diseña un plan para formar maestros de élite

 

Se pone en marcha un grado doble en educación infantil y primaria que quiere atraer a estudiantes brillantes


Fuente: El País / Ivanna Vallespín / 27 JUN 2013


La lucha contra el fracaso escolar necesita, también, mejorar la calidad del profesorado. Hace un tiempo que la Generalitat lo repite como un mantra, siempre tomando como referencia el afamado sistema educativo finlandés. Cataluña quiere dar un tímido paso en este sentido con el estreno el próximo curso de un doble grado de maestro de Infantil y Primaria, con un currículo renovado, impartido por los mejores profesores y que quiere atraer a los mejores alumnos. “Tenemos que recuperar la imagen del profesor como una persona culta, en continua formación”, explicó la consejera de Enseñanza catalana, Irene Rigau.
 
Será una carrera de cinco años, con alrededor de 340 créditos, un centenar más que los grados actuales, y se podrá cursar en cuatro universidades públicas (Barcelona, Rovira i Virgili, Lleida y Girona) y dos privadas (Vic e Internacional de Catalunya). En total se ofertan 220 plazas. En este primer año, en que ya hay más de 300 preinscritos, habrá acceso libre, pero para el curso 2014-15 se establecerán requisitos específicos. Todavía no se han concretado, pero la Generalitat habla de una prueba adicional a la Selectividad o de exigir una nota mínima en matemáticas y lenguas.
 
La carrera, de cinco años, se impartirá en cuatro universidades públicas y dos privadas
 
La Generalitat quiere aumentar el prestigio de los estudios para que pueda interesar a los estudiantes más brillantes. “Queremos que aquellos alumnos que podrían estudiar Ingeniería Aeronáutica, Audiovisuales o Medicina, puedan pensar en hacer Magisterio”, apuntó el consejero de Economía, Andreu Mas-Colell, máximo responsable de las universidades. Como reclamo, el grado contará con un programa específico de becas de excelencia, que supondrán la gratuidad de la matrícula, para alumnos que en la Selectividad hayan obtenido más de un ocho (nueve si provienen de la FP). En total se darán 110 becas, lo que supondrá unos 200.000 euros por curso.
 
El nuevo grado incorporará un currículo que refuerce las competencias en matemáticas, tecnologías, liderazgo y didáctica para tener un maestro “más polivalente”. Para reforzar los contenidos en que puedan ir cojos, se someterá a los alumnos de primer curso a una prueba diagnóstica para valorar sus conocimientos, teniendo en cuenta si proceden de bachillerato o la FP. Según la Generalitat, el 75% de los estudiantes de magisterio vienen del bachillerato humanístico. “Habrá que detectar las áreas deficitarias, porque estos alumnos vieron por última vez las mates en la ESO”, incidió Rigau.
  
Se reduce un 14% las plazas de Magisterio en Cataluña para subir la nota de corte
 
Los estudios también incluyen una estada obligada en el extranjero y unas prácticas en escuelas de referencia. Para obtener el título se exigirá a los alumnos un nivel B2 de inglés, equivalente al First Certificate o a un quinto curso de la escuela oficial de idiomas.
 
Para aumentar la nota de acceso a los grados de Magisterio que ya existen, se reducirá un 14% la oferta de plazas el próximo curso. De las 3.265 plazas se pasa a 2.805, aunque la Generalitat aspira a bajar hasta 2.000. De esa forma, además, solo entrarán los que obtengan la nota más alta. “Hay que privilegiar la calidad por encima de la cantidad”, proclamó Rigau. No obstante, reconoce que la medida también ayudará a controlar el exceso de profesorado que existe actualmente.

jueves, 27 de junio de 2013

Desmontando los grandes mitos sobre la educación española

La OCDE desmonta los grandes mitos sobre la educación española

El coste por alumno es superior a la media de la UE y los profesores cobran más, pero los resultados no son buenos.
Fuente: Libertad Digital / D. SORIANO / 2013-06-25
Bastante cara, no muy eficiente y más bien injusta. Así podría definirse la educación española si hacemos caso a los datos incluidos en el informe Panorama de la Educación 2013 de la OCDE que este martes se ha presentado en Madrid.

REACCIONES: Becas compensatorias según las distintas CCAA

El Govern catalán pagará la beca al que se quede sin la ayuda del Ministerio

BARCELONA, 26 Jun. (EUROPA PRESS)
 

CiU y ERC han pactado que el Govern pagará la beca a los cerca de 3.000 alumnos que puedan quedar excluidos si finalmente se mantiene la nota mínima del 6,5 para poder acceder a una beca general del Ministerio de Educación, según ha confirmado la Secretaría de Universidades e Investigación a Europa Press.
El acuerdo contempla incrementar en un 20% la partida de ayudas, pasando de 24,3 millones de euros a cerca de 30 millones, para hacer frente a esta situación a través de las becas Equitat de la Generalitat, ha avanzado el diario Ara.
En declaraciones a la Cadena Ser-Ràdio Barcelona recogidas por Europa Press, Castellà también ha explicado que de cara al próximo curso y en el marco del acuerdo con ERC, la Generalitat revisará los umbrales de renta de las becas Equitat para "concentrarse en las rentas más bajas".
 
 

Andalucía garantizará una beca compensatoria de 1.500 euros sólo con aprobar

 

SEVILLA, 26 Jun. (EFE) 

El presidente andaluz, José Antonio Griñán, ha anunciado que la Junta garantizará una beca de 1.500 euros a los estudiantes que sean acreedores de ella por su renta familiar, con solo el aprobado, en caso de que no la obtengan por nota en la convocatoria general.
Griñán ha dicho en el debate sobre el estado de la comunidad que el Gobierno andaluz "estará pendiente" de lo que finalmente decida el Ejecutivo central, y ha asegurado que para acceder a la beca compensatoria no debe haber más exigencia que la nota con la que se aprueban los estudios.
 

Guía para centros educativos para detectar el síndrome de hiperactividad


Educación y Sanidad publicarán una guía para centros educativos para detectar el síndrome de hiperactividad


 

SANTANDER, 27 (EUROPA PRESS)

Las consejerías de Educación y Sanidad de Cantabria han anunciado que publicarán una guía que sirva a los centros educativos para detectar el síndrome de hiperactividad, fruto del trabajo efectuado entre la Unidad de Salud Mental Infanto-juvenil del Hospital Universitario Marqués de Valdecilla y la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, acerca de un plan de atención integrada para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
 
Ambas consejerías han acordado editar próximamente una guía que sirva a los centros educativos tanto para la detección del síndrome, como para la derivación de los casos a los servicios especializados e intervención educativa.
 
Además, se planteó la conveniencia de constituir un grupo técnico de trabajo con el fin de elaborar un plan estratégico de atención integral a menores con dificultades en los ámbitos educativo, sanitario y social.
 
A la reunión, convocada por los directores generales de Salud Pública, José Francisco Díaz, y de Ordenación e Innovación Educativa, José Luis Blanco, asistieron también los jefes de los servicios de Pediatría y Salud Mental, Lino Álvarez y Jesús Artal, así como el gerente de Atención Primaria del Servicio Cántabro de Salud, la subdirectora del ICASS, entre otros profesionales.
 

siete consejos para elegir estudios universitarios

Todavía hay estudantes indecisos que no saben qué carrera estudiar. Te ayudamos a tomar la decisión

 Fuente: ABC



 A pesar de haber superado las pruebas de Selectividad, todavía hay estudiantes que se encuentran indecisos sobre qué carrera elegir. «Se trata de un momento que suele provocar mucha ansiedad en el alumno, que siente que su futuro empieza a construirse a partir de ahora. Por un lado supone asomarse a un cambio de vida inminente, por otro implica una decisión de consecuencias importantes. Todo ello acompañado, en ocasiones, de buenas dosis de miedo al fracaso y de una serie de creencias limitantes que, con frecuencia, les hacen pensar que no podrán superar el reto al que se enfrentan», señala Gema Pomares, experta de Coaching Educacional de TISOC. Y añade: «Aplazar esta decisión para el último momento significa que no se han tomado previamente decisiones importantes que les podrían haber ayudado a acceder con más éxito a los estudios deseados».

Con suficiente tiempo de antelación, formúlate preguntas poderosas: ¿Qué me imagino yo haciendo en el futuro? ¿Qué tipo de trabajo me apasionaría realizar? Si supiera que el éxito de mis estudios está asegurado, ¿qué carrera realizaría sin dudarlo ni un instante? ¿Cómo y cuándo me voy a informar de la oferta de estudios universitarios? ¿Qué pasos concretos voy a dar, desde hoy mismo, para alcanzar mis objetivos?

Anticípate. Lo ideal es haber valorado nuestras preferencias y haber tomado una decisión en los dos años previos a la prueba de selectividad. De este modo podremos elegir el mejor bachillerato y las asignaturas optativas que ponderen más en la prueba de selectividad, de acuerdo a los estudios que deseamos cursar.

Serénate y traza un plan de acción. Tirarse de los pelos no va a servir de nada. Lo mejor para tomar las riendas es crear un plan con acciones precisas y plazos definidos que sigamos a rajatabla. No esperes ni un segundo más, coge papel y bolígrafo y sigue los siguientes pasos: 

Pon por escrito tus preferencias. Escribe todo aquello que te gustaría hacer, sin el filtro de si es fácil o difícil. Observa todas las posibilidades que han aparecido y redondea con colores llamativos las que más te atraigan, así encontrarás excelentes claves para tu elección.
Habla con profesionales que trabajen en las áreas que más te gusten para tener una visión realista sobre las mismas.
Busca información sobre los programas que te interesen y sobre las universidades a las que tengas acceso.
•Investiga sobre cuáles son los requisitos de admisión, plazos de matrícula, precios, documentación a aportar y otros aspectos burocráticos de los grados y universidades que estén en tu campo de interés.

Elabora un calendario de realización de cada una de las tareas que te has propuesto llevar a cabo.

Revisa las creencias que tienes sobre tus propias capacidades. En muchos casos la percepción que tenemos sobre nosotros mismos es auto limitadora, de forma que tenemos una visión poco realista acerca de lo que podemos alcanzar y de lo que no. Desgraciadamente, muchas de estas falsas creencias son aprendidas a través de profesores o padres, que hacen un flaco favor al alumno, cuando lo que en realidad pretenden es facilitarle la toma de decisiones y apoyarlo.
Confía en tus posibilidades, reconócete como un ser valioso, recupera en tu memoria momentos de tu vida en los que has logrado cosas importantes, de las que te hayas sentido orgulloso y analiza qué capacidades pusiste en funcionamiento en aquella ocasión. Todos esos talentos son tuyos y ahora van a ser tu motor.

Identifica tu talento. Las áreas en las que tenemos talento suelen ser aquellas con las que más disfrutamos y donde nos sentimos más cómodos. La motivación es un excelente indicador de dónde está alojado aquello para lo que somos mejores. 

Infórmate sobre la oferta formativa. Decidir lo que vamos a estudiar durante los próximos años y elegir aquello a lo que nos vamos a dedicar en un futuro, bien merece tomarse su tiempo. Tenemos muchas formas de acceder a la información sobre universidades, planes de estudios, titulaciones, créditos, programas, asignaturas, requisitos de admisión, salidas, etc. Te recomendamos especialmente que consultes: el Programa Orienta, un recurso muy útil para ayudaros a decidir qué quieres estudiar; las páginas oficiales de las distintas Consejerías de Educación, de las Universidades públicas y privadas, del Ministerio de Educación y Cultura y la página de la UNED, si tú deseo es estudiar a distancia. 

Échale muchas ganas. Siempre deseaste ser abogado, arquitecto, ingeniero… ¡ahora es el momento de hacerlo realidad! Está en tus manos recorrer el camino que te lleva a convertirte en aquello que has decidido que quieres llegar a ser. Pon toda tu ilusión, talento y energía en este proyecto que ahora inicias y mantén alta, muy alta tu motivación en el logro, porque esa es, sin duda, la mejor manera de alcanzar tus objetivos.

 

Hacer un doctorado, «garantía» de trabajo en un año

ABC / SEVILLA / 23-06-2013


 



Un estudio señala que el 60% de quienes leen una tesis doctoral encuentran empleo en 12 meses


Un año después de culminar su doctorado, el 60,47 por ciento de los estudiantes universitarios andaluces que culminaron estos estudios se encontraba trabajando. Ésta es una de las principales conclusiones del 'Estudio de la situación laboral de las personas egresadas en enseñanzas universitarias en Andalucía', realizado por el Servicio Andaluz de Empleo (SAE) de la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía, a través del Observatorio Argos, un sistema de prospección permanente del mercado de trabajo de Andalucía.

Según los datos del estudio, facilitados a Europa Press por la Consejería, el mismo analiza la situación laboral del colectivo al año de la finalización del curso académico en el que se graduaron -entre el 1 de octubre de 2011 y el 30 de septiembre de 2012- e incluye a las 34.054 personas egresadas en primer y segundo ciclo procedentes de las nueve universidad andaluzas de la promoción 2010-2011, además de los 7.047 egresados en estudios de Postgrado de la misma promoción que finalizaron un máster oficial y los 1.386 egresadas en doctorados.
A 30 de septiembre de 2012, un año después de finalizar el doctorado, el 60,47 por ciento de estas personas se encontraba trabajando. En cuanto a la situación laboral, el 55 por ciento eran asalariados temporales, el 27 por ciento eran asalariados indefinidos, el 12 por ciento pertenecía al funcionariado y el 6,31 por ciento estaba dado de alta en el Régimen Especial de Trabajadores Autónomos. El estudio señala también que casi la mitad de los contratados (46,49 por ciento) se dedicaba a la enseñanza universitaria, el 15 por ciento a las actividades hospitalarias y más del 9,5 por ciento se encontraba trabajando en empresas dedicadas a I+D al año de doctorarse.

En el caso de los alumnos que obtuvieron un título de máster oficial, el 50 por ciento se encontraba trabajando un año después de su culminación. Esta tasa es diez puntos porcentuales superior a la registrada en el colectivo de egresados universitarios de primer y segundo ciclo, que alcanzan al año de finalizar sus estudios un porcentaje de inserción del 40 por ciento. El informe desarrollado por el SAE analiza en profundidad la situación de los titulados universitarios de la promoción 2010-2011, un total de 34.054 personas, un año después de finalizar sus estudios. El 61 por ciento de los egresados eran mujeres, colectivo que fue mayoría en todas las ramas de estudio salvo en las de Enseñanzas Técnicas y cuya presencia superaba incluso el 75 por ciento en Ciencias de la Salud.

Sin paro en radioeléctrica naval


Atendiendo a la titulación académica, el estudio señala titulaciones en las que el 100 por ciento de los egresados se encontraba trabajando al año de culminar sus estudios, como el caso de la diplomatura en Radioeléctrica Naval. Les siguen, en porcentaje de inserción, la licenciatura de Medicina (89 por ciento), los estudios de Ingeniero de Materiales (88 por ciento), la licenciatura Máquinas Navales (85 por ciento), la ingeniería aeronáutica (74 por ciento), la ingeniería informática (74 por ciento), o en organización industrial (73 por ciento).

Considerando las cuatro titulaciones que registraron un mayor número de titulados en esa promoción, el porcentaje de graduados que había encontrado empleo al año de finalizar era superior a la media general (40 por ciento) en el caso de los diplomados en Enfermería (44 por ciento) y los licenciados en Administración y Dirección de Empresas (48 por ciento), mientras que era inferior en las diplomaturas en Ciencias Empresariales (37 por ciento) y los licenciados en Derecho (26 por ciento). Atendiendo a la situación laboral, casi el 8 por ciento de los que estaban trabajando eran trabajadores autónomos, porcentaje que se eleva al 73 por ciento para los egresados en titulaciones de Licenciatura en Odontología o el 47 por ciento para los diplomados en Podología.

Del total de personas egresadas en las universidades andaluzas en el año académico 2010-2011, el 17 por ciento estaba inscrito como parado un año después de finalizar sus estudios. Por titulaciones, la que presenta mayor porcentaje de personas paradas -entre aquellas que poseen un número significativo de egresados- es la diplomatura en Trabajo Social (29 por ciento), mientras que Medicina se encuentra en el extremo opuesto, con un porcentaje de parados de 2,39 por ciento -de las 882 personas tituladas, sólo había 21 paradas registradas-.

El informe también señala que desde que una persona egresada universitaria acaba su formación hasta que formaliza su primer contrato pasa una media de 143 días y que el 52 por ciento de los primeros contratos implican un desplazamiento entre el municipio de residencia del trabajador y el puesto de trabajo. Si atendemos a la duración del contrato, el 92 por ciento de las contrataciones son de carácter temporal y el 8 por ciento indefinidas. Aun así, el nivel de temporalidad de los egresados universitarios es menor que en el total de las contrataciones registradas en Andalucía en ese período (96,7 por ciento).


martes, 25 de junio de 2013

La Junta de Andalucía deja a 5.654 alumnos sin beca de Segunda Oportunidad

 

5. MONOGRÁFICO BECAS:

 

REDACCIÓN BLOG (25/06/2013): Dada la polémica suscitada en torno al sistema de asignación de becas propuesto por la LOMCE, hoy reproducimos en este blog un monográfico sobre el tema recogiendo artículos provenientes de fuentes diversas.

 
 
Fuente: ABC / Sevilla / 23/06/2013



EL PP acusa al Ejecutivo de Griñán de conceder solo 346 de las 6.000 ayudas presupuestadas, pisoteando así «la cultura del esfuerzo»

 

El PP ha criticado hoy que la Junta de Andalucía sólo ha concedido en dos años 346 Becas Segunda Oportunidad de las 6.000 previstas, cubriendo el 5,6 % por ciento, y ha acusado a la consejera de Educación, Mar Moreno, de "pisotear la cultura de esfuerzo" y "castigar la excelencia educativa".

La portavoz de Educación del Grupo Popular en el Parlamento de Andalucía, Marifran Carazo, ha revelado hoy en un comunicado que en dos años la Junta sólo ha concedido 346 becas de segunda oportunidad de las 6.000 previstas pese a que en la convocatoria de este año flexibilizó los requisitos para acceder a ellas.

Ha resaltado que pese a que en el curso 2012-2013 se han rebajado los baremos, que según la propia Junta "eran demasiado duros y estrictos", sólo se ha cubierto el 5,6 % de lo presupuestado, de manera que 2.708 alumnos han perdido su beca segunda oportunidad para este curso.

Según la diputada del PP, Moreno se ha dedicado a "manipular y falsear los datos sobre becas y ayudas al estudio, con el único fin de alimentar la estrategia de confrontación que han venido manteniendo artificiosamente contra el gobierno de la nación".

Carazo ha lamentado que la Junta, en sus críticas, haya "ocultado deliberadamente" la bajada de solicitudes que se ha producido en la presente convocatoria en Andalucía y ha subrayado: "Ustedes han mentido durante meses a sabiendas de que mientras no facilitaran los datos definitivos al Ministerio podían ir intoxicando a la opinión pública andaluza".

La diputada ha pedido a Moreno que reflexione sobre "por qué de todo el descenso que se ha producido en el número de becas, tanto universitarias como no universitarias en España, más de la mitad se ha producido en Andalucía", algo que, a su juicio se ha debido a los recortes encubiertos y la pésima gestión de las becas y ayudas que realiza la Junta de Andalucía.

Esa gestión lleva a la comunidad a ser la de mayor índice de fracaso educativo y menor porcentaje de continuidad del alumnado en estudios post-obligatorios, según Carazo, quien ha denunciado la "pésima gestión" que hace el bipartito del sistema educativo.

Según Carazo, Moreno ha "abandonado el sistema educativo andaluz a su suerte a golpe de ocurrencias carísimas y planes estrella como el Plan de Calidad y sujeto tan solo a sus componendas políticas e intereses electoralistas".

El principal problema de la política educativa del bipartito es "el bajísimo porcentaje de éxito escolar que tiene el sistema educativo andaluz", según la diputada del PP, que ha lamentado que la política de confrontación de la Junta esté "pisoteando la cultura del esfuerzo" y "castigando la excelencia".

Carazo ha destacado que el bipartito "no puede dar lecciones", toda vez que el curso pasado, en Andalucía, 5.255 alumnos no pudieron beneficiarse de la beca 6.000 y la beca segunda oportunidad porque no gastan el cien por cien de lo que presupuestan.


 


 
 

La OCDE defiende las becas de Wert por estar 'en línea' con otros países

4. MONOGRÁFICO BECAS:

 

REDACCIÓN BLOG (25/06/2013): Dada la polémica suscitada en torno al sistema de asignación de becas propuesto por la LOMCE, hoy reproducimos en este blog un monográfico sobre el tema recogiendo artículos provenientes de fuentes diversas.

 
 
Fuente: El Mundo /Olga R. Sanmartín / 25/06/2013
 
 
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha dado un respaldo esta mañana al nuevo sistema de becas que quiere poner en marcha el Ministerio de Educación. El director de Innovación e Indicadores de Progreso de la OCDE, Dirk Van Damme, ha afirmado que "la reforma que está haciendo el Gobierno español está en línea con la mayoría de los sistemas educativos".
"No conozco los detalles de la reforma, luego no voy a entrar en el detalle, pero, por lo que sé, en muchos países los sistemas de becas no sólo tienen en cuenta los recursos familiares sino igualmente las notas que adquieran los alumnos".
Durante la presentación del informe 'Panorama de la Educación 2013', que ha explicado en el Ministerio de Educación junto a la secretaria de Estado Montserrat Gomendio, Van Damme ha explicado que "en muchos países de la OCDE, independientemente del color político del Gobierno", está ocurriendo "una evolución". "Cada vez cambian más los sistemas de subvención en universidades, mayoritariamente públicas por un sistema privado", ha explicado.
"Se están reduciendo los fondos públicos y se pide cada vez más un incremento de la responsabilidad privada", ha afirmado. Y ha citado el caso de Australia, que, con un Gobierno socialista, "ha cambiado de un sistema público a privado".
La analista de Educación de la OCDE, Gara Rojas, ha matizado estas apreciaciones comentando que no es sólo "cambiar de la financiación pública a la privada", sino hacer hincapié en el desarrollo del sistema de becas y préstamos para que todas las personas que quieran acceder a la universidad puedan hacerlo.
 

Así es el sistema de becas en otros países de Europa

3. MONOGRÁFICO BECAS:

 

REDACCIÓN BLOG (25/06/2013): Dada la polémica suscitada en torno al sistema de asignación de becas propuesto por la LOMCE, hoy reproducimos en este blog un monográfico sobre el tema recogiendo artículos provenientes de fuentes diversas.



Fuente: ABC/25/06/2013

En Alemania o Inglaterra, por ejemplo, los estudiantes acceden a créditos que devuelven tras graduarse
Inglaterra
La gran mayoría de estudiantes británicos costea las tasas de acceso a la universidad con créditos que concede el Gobierno y devuelven tras graduarse y acceder al mercado laboral. Tras la reforma emprendida por el Gobierno de David Cameron, el coste de las matrículas ronda entre los 6.000 y los 11.000 euros anuales.
Cada universidad dispone de sus propios reglas para facilitar el acceso a aquellos con dificultades económicas. Existe un programa a nivel nacional que permite a familias cuyos ingresos no superen los 30.000 euros anuales pedir una beca de hasta 1.200 euros o una reducción en el importe de la matrícula.
Alemania
Dada la gratuidad de las universidades públicas alemanas, las becas van dirigidas al pago de alquiler, alimentación y material de estudio. Están por un lado las que no hay que devolver dirigida a escolares o estudiantes que destaquen por su liderazgo y las que (en parte) se han de devolver. Esta última se conoce como BAFöG y aplica la mayoría de quienes estudian o quieren estudiar en las Universidades alemanas. El objetivo es facilitar que jóvenes puedan estudiar a pesar de que su origen socioeconómico no lo permita.
El 50% del BAFöG es un préstamo sin intereses que se ha de devolver en cuotas –la primera cuota: cinco años después de haber finalizado los estudios–, el otro 50% no se devuelve. Las condiciones son tener nacionalidad alemana o ser extranjero «con perspectiva de quedarse Alemania», no tener más de 30 años para estudios de primer ciclo y justificar que ni el estudiante, ni su pareja, ni sus padres pueden costear los estudios.
Francia
El Gobierno francés concede dos tipos de becas los estudiantes universitarios, por razones sociales y con el fin de favorecer a los mejores estudiantes. Las becas a los estudiantes menos favorecidos socialmente se conceden cuando sus familias tienen ingresos modestos (entre 20.000 y 25.000 euros anuales), son familias numerosas o en situación social precaria. Ese tipo de ayudas pueden llegar a los 4.000 euros anuales, en ciertas circunstancias, y puede tomar muy diversas formas, de la exoneración de derechos de inscripción a la concesión de ayudas parciales.
Para conseguir las becas universitarias concedidas a los mejores estudiantes es necesario haber terminado el bachillerato con la mención «muy bien». En ese caso, las becas pueden durar de dos a tres años de escolaridad universitaria, pudiendo ascender a los 1.800 euros anuales.
Bélgica
En Bélgica la política de becas es competencia de las regiones. En la comunidad francófona, para tener derecho a beca los alumnos tienen que aprobar el curso y en caso de que tengan que repetir o vayan a un curso del mismo nivel en otra rama de los estudios perderán el derecho a recibir ayudas, que solo recuperarán después de haber aprobado un año completo.
Si hubiera dos años seguidos suspendidos o de «reorientación», necesitarán aprobar otros dos años consecutivos para recuperar el derecho a las becas. Generalmente, las becas en Bélgica están orientadas hacia gastos de residencia y mantenimiento, la universidad es generalmente el momento en el que muchos jóvenes se independizan y abandonan la vivienda de los padres.
Portugal
En Portugal existen dos tipos de becas para los estudiantes universitarios. Por un lado, las ayudas económicas provenientes del Estado, que los alumnos piden a través del servicio de acción social de cada centro. Se pide tener nacionalidad y residencia en Portugal y la concesión está sujeta a los rendimientos familiares (ingresos y propiedades). Pueden cubrir la matrícula, la residencia y/o los gastos. Por otro lado las universidades, tanto públicas como privadas, tienen sus propias becas que otorgan a través de acuerdos establecidos con las empresas.

El 70 % de los universitarios becados supera el 6,5

2. MONOGRÁFICO BECAS:

 

REDACCIÓN BLOG (25/06/2013): Dada la polémica suscitada en torno al sistema de asignación de becas propuesto por la LOMCE, hoy reproducimos en este blog un monográfico sobre el tema recogiendo artículos provenientes de fuentes diversas.

 

Fuente: La Razón/ Belén V. Conquero/ 25/06/2013.

 


Una de las claves de la nueva ley de educación, la Lomce, es, en palabras de su principal autor, el ministro José Ignacio Wert, «fomentar el esfuerzo entre los alumnos». Es una cualidad que considera perdida y que refleja en la modificación del decreto de becas que intenta consensuar con la comunidad educativa y que, hasta el momento, ha generado una amplia polémica. Y es que la última reunión con los alumnos no fue positiva. Tampoco lo fue, apenas 24 horas más tarde, con los rectores. Una vez finalizada, los representantes de la CRUE (Conferencia de Rectores de Universidades Españolas) estimaron que, con las nuevas exigencias académicas, hasta un 30% de los alumnos está en riesgo de perder su beca. Wert replicó que «esos números no se sostienen». Sin embargo, el consejero de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía, Antonio Ávila, advirtió de que el «40% de los universitarios» pueden salir perjudicados. De esta manera, en torno a 7 de cada 10 estudiantes universitarios becados superarían el mínimo establecido por Wert.
 
Ayer, el ministro, en una entrevista en TVE, aseguró que los alumnos que no alcancen un 6,5 deberían plantearse si «tendrían que estar estudiando otra cosa». Elena Valenciano, vicesecretaria del PSOE, no tardó en contestarle: «Este ministro no es que no llegue al 6,5, es que no llega ni al 5, ni al 4, ni al 3, ni al 2, ni al 1». Al margen de enfrentamientos políticos, pasar de un 5,5 –nota media exigida para conseguir la ayuda este curso– a raspar el notable (6,5) ha puesto en pie de guerra a la comunidad educativa. «Lo que exige es muy difícil de conseguir en carreras como en las ingenierías. No te permite tener un desliz porque también tienes que superar el 100% de las materias», afirma Gabriel Martín, vicepresidente del Consejo de Estudiantes Universitario del Estado (Ceune). Los alumnos, no obstante, aun esperan que el Gobierno dé marcha atrás, «al menos en alguno de los requisitos. Estamos muy seguros de que lo hará». Desde Educación se insiste en que lo que se ha presentado es tan sólo un borrador, subrayando que están abiertos a sugerencias para modificarlo.
 
Al margen de las calificaciones, lo que menos gusta al sector educativo es la división de las becas en fijas y variables. La primera se centra en los requisitos económicos, mientras que la variable admite otros de carácter personal que oscilan entre los 60 y los 1.200 euros. La movilidad, que antes se incluía como un gasto fijo, ahora forma parte de las variables. En la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), los alumnos cuentan con circunstancias especiales, por eso temen cómo les repercutirá: «Los becados podían contar con el pago de la matrícula y una ayuda para movilidad y material de unos 600 euros más. Así, no tenían que rascar del sueldo (la mayoría son trabajadores). Pero ahora nos han quitado las aportaciones y de ayuda extra sólo cuentan con 60 euros», afirma Fernando Pérez, representante de los estudiantes no presenciales.
 

Remodelar las ayudas

 
Al margen de la falta de «feeling» entre el Ministerio y la comunidad educativa, la necesidad de remodelar el sistema de ayudas al estudio indica que algo no funciona. «Las becas deben ser el resultado de un esfuerzo, de una calificación. Una idea que hoy parece devaluada y que deberíamos recuperar», afirma Juan Antonio Lorenzo, profesor titular de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense. Lorenzo está de acuerdo con las medidas que quiere imponer Educación, es más, «deberíamos exigir un notable porque se ha abierto mucho la mano y se han llegado a admitir hasta suspensos», insiste. El experto también considera que «debería premiarse más a los alumnos inteligentes, ya que muchos, por superar levemente el requisito económico, se quedan sin estudiar». El catedrático de la UNED Emilio López Barajas sigue la misma línea. Cree que «se ha cedido en la exigencia» y que el problema de las becas «no es más que un ejemplo más de esto. Es un problema «general de la sociedad moderna en la que la permisividad y el exceso de garantismo se han generalizado», añade.
 
No todo es ponerle palos a la rueda. Organismos como el Ceune proponen opciones para mejorar el sistema actual de becas sin reducir o eliminar las ayudas: «Las comunidades autónomas podrían proponer el fraccionamiento de los pagos». Otra iniciativa es la que propone el profesor de Economía de la Universidad Carlos III Antonio Cabrales: «En lugar de becas, debería fomentarse un sistema de préstamos garantizados que obligan a los estudiantes a escoger sus estudios de forma meditada, ya que más tarde tendrán que devolverlo. De esta carga el peso cae sobre cada individuo». Con una medida como ésta, Cabrales considera que «el Estado sólo ejercería de seguro y dejaríamos de dar regalos como las becas que damos hoy».